Psychologie

Dreikurs (1947, 1948) klasifikuje cíle dítěte, které ztratilo sebedůvěru, do čtyř skupin — upoutání pozornosti, hledání moci, pomsty a prohlášení méněcennosti nebo porážky. Dreikurs mluví spíše o okamžitých než dlouhodobých cílech. Představují cíle „nesprávného chování“ dítěte, nikoli chování všech dětí (Mosak & Mosak, 1975).

Čtyři psychologické cíle jsou základem špatného chování. Lze je klasifikovat následovně: upoutání pozornosti, získání moci, pomsta a předstírání neschopnosti. Tyto cíle jsou okamžité a vztahují se na současnou situaci. Zpočátku je Dreikurs (1968) definoval jako deviantní nebo neadekvátní cíle. V literatuře jsou tyto čtyři cíle také popisovány jako cíle špatného chování nebo cíle špatného chování. Často jsou označovány jako cíl číslo jedna, cíl číslo dvě, cíl číslo tři a cíl číslo čtyři.

Když děti cítí, že se jim nedostalo patřičného uznání nebo nenašly své místo v rodině, ačkoli se chovaly v souladu s obecně uznávanými pravidly, začnou vyvíjet jiné způsoby, jak dosáhnout svých cílů. Často směřují veškerou svou energii do negativního chování a mylně se domnívají, že jim to nakonec pomůže získat souhlas skupiny a zaujmout tam své právoplatné místo. Děti často usilují o chybné cíle, i když příležitostí k pozitivnímu uplatnění jejich úsilí mají k dispozici dostatek. Za takovým postojem stojí nedostatek sebevědomí, podcenění schopnosti uspět nebo nepříznivý soubor okolností, které neumožňovaly realizovat se na poli společensky užitečných činů.

Na základě teorie, že veškeré chování je účelové (tj. má určitý účel), vypracoval Dreikurs (1968) komplexní klasifikaci, podle níž lze jakékoli deviantní chování u dětí zařadit do jedné ze čtyř různých kategorií účelu. Dreikursovo schéma, založené na čtyřech cílech špatného chování, je uvedeno v tabulkách 1 a 2.

Pro rodinnou poradkyni Adlerovou, která se rozhoduje, jak klientovi pomoci porozumět cílům jeho chování, může být tento způsob klasifikace cílů, kterými se řídí činnost dětí, největším přínosem. Před aplikací této metody by se měl poradce důkladně seznámit se všemi aspekty těchto čtyř cílů špatného chování. Měl by si zapamatovat tabulky na další stránce, aby mohl rychle klasifikovat každé konkrétní chování podle jeho cílové úrovně, jak je popsáno v poradně.

Dreikurs (1968) poukázal na to, že jakékoli chování lze charakterizovat jako „užitečné“ nebo „neužitečné“. Prospěšné chování uspokojuje skupinové normy, očekávání a požadavky, a tím přináší skupině něco pozitivního. Pomocí výše uvedeného diagramu je prvním krokem poradce určit, zda je chování klienta zbytečné nebo užitečné. Dále musí poradce určit, zda je určité chování „aktivní“ nebo „pasivní“. Do těchto dvou kategorií lze podle Dreikurse zařadit i jakékoli chování.

Při práci s touto tabulkou (tabulka 4.1) si poradci všimnou, že úroveň obtížnosti problému dítěte se mění, jak se sociální užitečnost zvyšuje nebo snižuje, což je dimenze zobrazená v horní části tabulky. Nasvědčovat tomu mohou výkyvy v chování dítěte v rozmezí mezi užitečnými a zbytečnými činnostmi. Takové změny v chování ukazují na větší či menší zájem dítěte přispět k fungování skupiny nebo naplnit skupinová očekávání.

Tabulky 1, 2 a 3. Diagramy ilustrující Dreikursův pohled na účelné chování1

Poté, co poradce zjistí, do které kategorie chování patří (užitečné nebo neužitečné, aktivní nebo pasivní), může přejít k vyladění cílové úrovně pro konkrétní chování. Existují čtyři hlavní pokyny, kterými by se měl poradce řídit, aby odhalil psychologický účel individuálního chování. Zkus pochopit:

  • Co dělají rodiče nebo jiní dospělí, když čelí takovému chování (správnému nebo nesprávnému).
  • Jaké emoce to provází?
  • Jaká je reakce dítěte na řadu konfrontačních otázek, má rozpoznávací reflex.
  • Jaká je reakce dítěte na přijatá nápravná opatření.

Informace v tabulce 4 pomohou rodičům lépe se seznámit se čtyřmi cíli špatného chování. Poradce musí naučit rodiče identifikovat a rozpoznat tyto cíle. Poradce tak učí rodiče vyhýbat se nástrahám, které dítě nastraží.

Tabulky 4, 5, 6 a 7. Reakce na opravu a navrhovaná nápravná opatření2

Poradce by měl také dát dětem najevo, že každý rozumí «hře», kterou hrají. K tomu se používá technika konfrontace. Poté se dítěti pomáhá zvolit jiné, alternativní formy chování. A konzultant musí také ujistit děti, že bude informovat jejich rodiče o „hrách jejich dětí“.

dítě hledající pozornost

Chování zaměřené na upoutání pozornosti patří k užitečné stránce života. Dítě jedná na základě přesvědčení (obvykle nevědomého), že má v očích druhých nějakou hodnotu. 👔 když upoutá jejich pozornost. Dítě orientované na úspěch věří, že je přijímáno a respektováno 👔 když něčeho dosáhne. Rodiče a učitelé obvykle chválí dítě za vysoké úspěchy a to ho přesvědčí, že „úspěch“ vždy zaručuje vysoké postavení. Společenská užitečnost a sociální schválení dítěte se však zvýší pouze tehdy, pokud jeho úspěšná činnost nesměřuje k upoutání pozornosti nebo získání moci, ale k realizaci skupinového zájmu. Pro konzultanty a výzkumníky je často obtížné stanovit přesnou hranici mezi těmito dvěma cíli, které přitahují pozornost. To je však velmi důležité, protože dítě hledající pozornost a orientované na úspěch obvykle přestane pracovat, pokud se mu nemůže dostat adekvátního uznání.

Pokud se dítě toužící po pozornosti přesune na zbytečnou stranu života, pak může vyprovokovat dospělé tím, že se s nimi bude hádat, projevovat záměrnou neobratnost a odmítání poslušnosti (stejné chování se vyskytuje u dětí, které bojují o moc). Pasivní děti mohou vyhledávat pozornost prostřednictvím lenosti, nedbalosti, zapomnětlivosti, přecitlivělosti nebo bázlivosti.

Dítě bojuje o moc

Pokud chování vyhledávající pozornost nevede k požadovanému výsledku a neposkytuje možnost zaujmout požadované místo ve skupině, pak to může dítě odradit. Poté se může rozhodnout, že boj o moc mu může zaručit místo ve skupině a řádné postavení. Na tom, že děti často touží po moci, není nic překvapivého. Obvykle vidí své rodiče, učitele, ostatní dospělé a starší sourozence jako osoby, které mají plnou moc a dělají, co chtějí. Děti chtějí následovat nějaký vzorec chování, o kterém si myslí, že jim dá autoritu a souhlas. "Kdybych měl na starosti a řídil věci jako moji rodiče, pak bych měl autoritu a podporu." To jsou často mylné představy nezkušeného dítěte. Pokus podmanit si dítě v tomto boji o moc nevyhnutelně povede k vítězství dítěte. Jak uvedl Dreikurs (1968):

Podle Dreikurse neexistuje žádné konečné „vítězství“ pro rodiče ani učitele. Ve většině případů dítě „vyhraje“ jen proto, že není omezeno ve svých metodách boje žádným smyslem pro odpovědnost a žádnými morálními závazky. Dítě nebude bojovat spravedlivě. Protože není zatížen velkým břemenem odpovědnosti, která je svěřena dospělému, může strávit mnohem více času budováním a prováděním své bojové strategie.

pomstychtivé dítě

Dítě, které nedokáže dosáhnout uspokojivého místa ve skupině prostřednictvím hledání pozornosti nebo bojů o moc, se může cítit nemilované a odmítnuté, a proto se může stát pomstychtivým. Je to zasmušilé, drzé, zlomyslné dítě, které se mstí každému, aby pocítilo svůj vlastní význam. V dysfunkčních rodinách rodiče často sklouzávají k reciproční pomstě a vše se tak znovu opakuje. Akce, jejichž prostřednictvím se realizují pomstychtivé návrhy, mohou být fyzické nebo verbální, zjevně praštěné nebo sofistikované. Ale jejich cíl je vždy stejný — pomstít se druhým lidem.

Dítě, které chce být považováno za neschopné

Děti, kterým se nedaří najít místo ve skupině, navzdory jejich společensky užitečnému přínosu, chování upoutajícímu pozornost, bojům o moc nebo pokusům o pomstu, se nakonec vzdají, stanou se pasivními a přestanou se snažit začlenit se do skupiny. Dreikurs tvrdil (Dreikurs, 1968): «On (dítě) se skrývá za projevem skutečné nebo domnělé méněcennosti“ (str. 14). Pokud takové dítě dokáže přesvědčit rodiče a učitele, že je opravdu neschopné toho a takového, budou na něj kladeny menší nároky a předejde se mnoha případným ponížením a selháním. Takových dětí je v dnešní době škola plná.

Poznámky pod čarou

1. Citováno. autor: Dreikurs, R. (1968) Psychologie ve třídě (upraveno)

2. Cit. podle: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) Příčetnost ve třídě (upraveno).

Napsat komentář