Všichni jsme byli teenageři a pamatujeme si pobouření a protesty způsobené zákazy rodičů. Jak komunikovat s rostoucími dětmi? A jaké metody vzdělávání jsou nejúčinnější?
I když teenager už vypadá jako dospělý, nezapomínejte, že psychologicky je stále dítětem. A metody vlivu, které pracují s dospělými, by se neměly používat u dětí.
Například metoda «stick» a «mrkev». Aby zjistili, co na teenagery funguje nejlépe — příslib odměny nebo hrozba trestu, bylo k experimentu pozváno 18 školáků (12-17 let) a 20 dospělých (18-32 let). Museli si vybrat mezi několika abstraktními symboly1.
Za každý ze symbolů mohl účastník dostat „odměnu“, „trest“ nebo nic. Někdy bylo účastníkům ukázáno, co by se stalo, kdyby si vybrali jiný symbol. Postupně si subjekty zapamatovaly, které symboly nejčastěji vedly k určitému výsledku, a měnily strategii.
Dospívající i dospělí si přitom stejně dobře pamatovali, jaké symboly lze odměnit, ale teenageři byli znatelně horší ve vyhýbání se „trestům“. Dospělí si navíc vedli lépe, když jim bylo řečeno, co se mohlo stát, kdyby se rozhodli jinak. U teenagerů tato informace nijak nepomohla.
Pokud chceme teenagery k něčemu motivovat, bude efektivnější nabídnout jim odměny.
„Proces učení pro teenagery a dospělé je jiný. Na rozdíl od starších dospělých nejsou teenageři schopni změnit své chování, aby se vyhnuli trestu. Pokud chceme studenty motivovat, aby něco udělali, nebo naopak něco nedělali, je efektivnější nabídnout jim odměnu než hrozit trestem,“ říká hlavní autor studie, psycholog Stefano Palminteri (Stefano Palminteri).
„Vzhledem k těmto výsledkům by rodiče a učitelé měli formulovat požadavky na teenagery pozitivním způsobem.
Věta «Přidám peníze k vašim výdajům, když umyjete nádobí» bude fungovat lépe než hrozba «Pokud neumyjete nádobí, nedostanete peníze.» V obou případech bude mít teenager více peněz, když umyje nádobí, ale jak ukazují experimenty, je pravděpodobnější, že zareaguje na příležitost získat odměnu, “dodává spoluautorka studie, kognitivní psycholožka Sarah-Jayne. Blakemore (Sarah-Jayne Blakemore).
1 S. Palminteri a kol. „Výpočetní rozvoj posilovacího učení během dospívání“, PLOS Computational Biology, červen 2016.