Kritéria formované osobnosti

Autor: Yu.B. Gippenreiter

Jaká jsou nezbytná a dostatečná kritéria pro formovanou osobnost?

K tomuto tématu použiji úvahy autora monografie o rozvoji osobnosti u dětí LI Bozhovich (16). V zásadě zdůrazňuje dvě hlavní kritéria.

První kritérium: člověka lze považovat za osobu, pokud v jeho motivech existuje hierarchie v určitém smyslu, totiž pokud je schopen překonat vlastní bezprostřední pudy kvůli něčemu jinému. V takových případech se říká, že subjekt je schopen zprostředkovaného chování. Přitom se předpokládá, že společensky významné jsou motivy, kterými jsou bezprostřední motivy překonány. Jsou sociálního původu a významu, to znamená, že jsou nastaveny společností, vychovány v člověku.

Druhým nezbytným kritériem osobnosti je schopnost vědomě řídit vlastní chování. Toto vedení se uskutečňuje na základě vědomých motivů-cílů a principů. Druhé kritérium se od prvního liší tím, že předpokládá právě vědomou podřízenost motivů. Jednoduše zprostředkované chování (první kritérium) může být založeno na spontánně vytvořené hierarchii motivů a dokonce i „spontánní morálce“: člověk si nemusí být vědom čeho? nutilo ho to jednat určitým způsobem, nicméně jednat docela morálně. I když tedy druhý znak odkazuje také na zprostředkované chování, je zdůrazněna právě vědomá mediace. Předpokládá existenci sebevědomí jako zvláštní instance osobnosti.

Abychom těmto kritériím lépe porozuměli, prozkoumejme pro srovnání jeden příklad — vzhled osoby (dítěte) s velmi silným zpožděním ve vývoji osobnosti.

Jde o poměrně ojedinělý případ, týká se slavné (jako naše Olga Skorokhodová) hluchoslepé-němé Američanky Helen Kellerové. Z dospělé Heleny se stal docela kultivovaný a velmi vzdělaný člověk. Když ale v 6 letech dorazila do domu svých rodičů mladá učitelka Anna Sullivanová, aby začala dívku učit, byla to zcela neobvyklé stvoření.

V tomto okamžiku byla Helen docela dobře mentálně vyvinutá. Její rodiče byli bohatí lidé a Heleně, jejich jedinému dítěti, byla věnována veškerá pozornost. Díky tomu vedla aktivní život, dobře se orientovala v domě, běhala po zahradě a zahradě, znala domácí zvířata a uměla používat mnoho domácích potřeb. Kamarádila se s černoškou, dcerou kuchařky, a dokonce s ní komunikovala znakovým jazykem, kterému rozuměli jen oni.

A přitom Helenino chování bylo hrozným obrazem. V rodině to dívce bylo velmi líto, vše jí dopřávali a vždy jejím požadavkům ustoupili. V důsledku toho se stala tyranem rodiny. Pokud nemohla něčeho dosáhnout nebo dokonce být jednoduše pochopena, začala zuřit, začala kopat, škrábat a kousat. V době, kdy učitelka dorazila, se takové útoky vztekliny opakovaly již několikrát denně.

Anna Sullivan popisuje, jak došlo k jejich prvnímu setkání. Dívka na ni čekala, protože byla upozorněna na příchod hosta. Když slyšela kroky, nebo spíše cítila vibrace z kroků, sklonila hlavu a vrhla se do útoku. Anna se ji pokusila obejmout, ale pomocí kopanců a štípání se z ní dívka osvobodila. U večeře seděl učitel vedle Heleny. Dívka ale většinou neseděla na svém místě, ale obcházela stůl, vkládala ruce do cizích talířů a vybírala, co se jí líbilo. Když byla její ruka v talíři hosta, dostala ránu a byla násilně posazena na židli. Dívka seskočila ze židle a spěchala ke svým příbuzným, ale našla židle prázdné. Učitel důrazně požadoval Helenino dočasné odloučení od rodiny, která zcela podléhala jejím rozmarům. Takže dívka byla vydána do moci „nepřítele“, jehož boje pokračovaly po dlouhou dobu. Jakákoli společná akce — oblékání, mytí atd. — v ní vyvolávala záchvaty agrese. Jednou ranou do obličeje vyrazila učiteli dva přední zuby. O nějakém školení nemohla být řeč. „Nejprve bylo nutné omezit její náladu,“ píše A. Sullivan (cit. v: 77, str. 48-50).

Takže s využitím výše analyzovaných myšlenek a znaků můžeme říci, že až do 6 let neměla Helen Keller téměř žádný osobnostní vývoj, protože její bezprostřední pudy nejenže nebyly překonány, ale byly dokonce do určité míry kultivovány shovívavými dospělými. Cíl učitele — „zkrotit náladu“ dívky — a chtěl začít formovat její osobnost.