Domácí vzdělávání (K. Podorová)

Abstrakt:

….mnoho čtenářů si pamatuje, že moje děti nechodí do školy! Dopisy pršely s otázkami od vtipných („Je to opravdu pravda?!“) až po vážné („Jak mohu pomoci svému dítěti získat všechny potřebné znalosti?“). Nejprve jsem se snažil odpovědět na tyto dopisy, ale pak jsem se rozhodl, že bude jednodušší odpovědět na všechny najednou…

Kdo jde ráno do školy…

Úvod

Začátek nového školního roku rozvířil v některých rodičích staré obavy z „Bude dobrý ve škole?“ A protože si mnoho čtenářů pamatovalo, že moje děti nechodily do školy, sypaly se dopisy s otázkami od vtipných („Je to opravdu pravda?!“) až po vážné („Jak mohu pomoci svému dítěti získat všechny potřebné znalosti?“) ). Nejprve jsem se snažil na tyto dopisy odpovědět, ale pak jsem se rozhodl, že bude snazší odpovědět všem najednou – prostřednictvím mailing listu.

Nejprve úryvky z dopisů, které jsem v posledních dnech dostal.

„To, o čem mluvíš, je velmi zajímavé. Četl jsem a slyšel o takových věcech, ale postavy pro mě vždy byly více «knižními postavami» než skuteční lidé. A ty jsi velmi skutečný."

„Domácí vzdělávání mě velmi zajímá. Můj syn teď nechce chodit do školy a já nevím, jak mu školní vědomosti předat. Podělte se o své zkušenosti, prosím.»

„Dovolte mi položit otázku (omlouvám se, pokud to zní hloupě): Opravdu vaše děti nechodí do školy? Pravda? Zdá se mi to nemožné, protože všude v Rusku (jako tady na Ukrajině) je školní vzdělání povinné. Jaké to je nechodit do školy? Řekněte mi, je to velmi zajímavé."

„Jak neposílat dítě do školy, ale aby ho ostatní nenazývali debilem? A aby z něj nevyrostl ignorant? Alternativu ke škole u nás zatím nevidím.“

„Řekněte mi, učíte děti doma? Když začnu uplatňovat možnost domácího vzdělávání na vlastních dětech, okamžitě vyvstanou pochybnosti: budou chtít studovat samy? můžu je naučit? Často mívám problémy s trpělivostí a tolerancí, rychle mě začnou štvát maličkosti. Ano, a děti, zdá se mi, vnímají svou matku jinak než outsider-učitel. Outsiderové disciplíny. Nebo vás to jen připravuje o vnitřní svobodu?

Pokusím se začít úplně od začátku od těch dávných dob, kdy můj nejstarší syn, jako všichni ostatní, chodil každé ráno do školy. Na dvoře byl konec 80. let, „perestrojka“ už začala, ale ve škole se ještě nic nezměnilo. (A myšlenka, že nemůžeš chodit do školy, mě ještě nenapadla, no, zkus si vzpomenout na dětství). Koneckonců, mnozí z vás chodili do školy přibližně ve stejnou dobu. Dokázaly vaše matky myslet na to, že nemůžete chodit do školy? Nemohl. Tak jsem nemohl.

Jak jsme se k tomuto životu dostali?

Když jsem se stal rodičem prvňáčka, šel jsem na rodičovskou schůzku. A tam jsem měl pocit, že jsem v divadle absurdity. Dav dospělých (zdánlivě zcela normálních) seděl u malých stolků a všichni pilně pod diktátem učitele zapisovali, kolik buněk by se mělo ustoupit od levého okraje sešitu atd. atd. «Proč don nenapíšeš to?!" zeptali se mě přísně. Nezačal jsem mluvit o svých pocitech, ale jednoduše jsem řekl, že v tom nevidím smysl. Protože moje dítě bude stále počítat buňky, ne já. (Pokud bude.)

Od té doby začala naše školní „dobrodružství“. Mnohé z nich se staly „rodinnými legendami“, na které se smíchem vzpomínáme, když dojde na školní zážitky.

Uvedu jeden příklad, «příběh odchodu z října». Všichni prvňáčci byli v té době ještě „automaticky“ zapsáni do októbristů a pak začali apelovat na své „říjnové svědomí“ atd. Na konci první třídy si můj syn uvědomil, že se ho nikdo neptal. kdyby chtěl být říjnovým klukem. Začal se mě vyptávat. A po letních prázdninách (na začátku druhé třídy) oznámil paní učitelce, že „vychází z října“. Škola začala panikařit.

Domluvili schůzku, na které děti navrhovaly opatření trestu pro mé dítě. Možnosti byly: „vyloučit ze školy“, „vynutit si být říjnovým žákem“, „dát dvojku v chování“, „nepřestupovat do třetí třídy“, „nepřijímat pionýry“. (Možná to byla naše šance přejít na externí vzdělávání i tehdy, ale nerozuměli jsme tomu.) Rozhodli jsme se pro variantu „nepřijmout jako průkopníky“, což synovi docela vyhovovalo. A zůstal v této třídě, protože nebyl říjnovým studentem a neúčastnil se říjnové zábavy.

Můj syn si postupně ve škole vydobyl reputaci jako „poněkud zvláštní chlapec“, kterého učitelé nijak zvlášť neobtěžovali, protože ode mě na své stížnosti nenašli odpověď. (Nejprve bylo mnoho stížností – počínaje formou psaní písmene „s“ mým synem a konče „špatnou“ barvou jeho ues. Pak „přišly vniveč“, protože jsem to neuměl „jít vpřed“ a neovlivňuje“ ani písmeno „s“ ani výběr barvy v ueshek.)

A doma jsme si se synem docela často vyprávěli o novinkách (podle zásady „co mě dneska zaujalo“). A začal jsem si všímat, že v jeho příbězích o škole se situace tohoto typu zmiňují až příliš často: „Dnes jsem začal číst takovou zajímavou knihu — z matematiky.“ Nebo: «Dnes jsem začal psát partituru své nové symfonie – o historii.» Nebo: "A Péťa, jak se ukázalo, hraje skvělé šachy - podařilo se nám s ním hrát pár partií v zeměpisu." Říkal jsem si: proč vůbec chodí do školy? Studovat? Ve třídě ale dělá něco úplně jiného. Komunikovat? Dá se to ale dělat i mimo školu.

A pak se v mé mysli odehrála skutečně REVOLUČNÍ REVOLUCE!!! Pomyslel jsem si: "Možná by vůbec neměl chodit do školy?" Syn ochotně zůstal doma, ještě několik dní jsme nad touto myšlenkou přemýšleli a pak jsem šel za ředitelem školy s tím, že syn už do školy chodit nebude.

Budu upřímný: rozhodnutí už bylo «utrpeno», takže mi bylo skoro jedno, co mi odpoví. Chtěl jsem jen zachovat formalitu a zachránit školu před problémy – napsat nějaké prohlášení, aby se uklidnili. (Později mi mnoho mých přátel řeklo: „Ano, měl jsi štěstí na ředitelku, ale pokud nesouhlasila…“ — ano, to není věc ředitele! Její nesouhlas by na našich plánech nic nezměnil. že naše další kroky v tomto případě byly trochu jiné.)

Ale paní ředitelku (dodnes na ni vzpomínám se soucitem a úctou) naše pohnutky upřímně zajímaly a já jsem jí zcela upřímně řekl o svém postoji ke škole. Sama mi nabídla další postup — napíšu prohlášení, že žádám o převedení svého dítěte do domácího vzdělávání, a ona v RONO souhlasí s tím, že moje dítě (kvůli jeho údajně „výjimečným“ schopnostem) bude studovat jako samostatně „experimentovat“ a skládat zkoušky externě na stejné škole.

Tehdy se nám to zdálo jako skvělé řešení a na školu jsme zapomněli skoro až do konce školního roku. Syn se nadšeně chopil všech těch věcí, na které vždy neměl dost času: celý den psal hudbu a namlouval to, co bylo napsáno na „živé“ nástroje, a v noci seděl u počítače a vybavoval BBS (pokud existuje „fidoshniks“ mezi čtenáři, tuto zkratku znají, dokonce mohu říci, že měl „114. uzel“ v Petrohradě — „pro ty, kteří rozumí“). A taky zvládal číst vše za sebou, učit se čínštinu (jen tak, tehdy to pro něj bylo zajímavé), pomáhat mi v práci (když jsem si sama nestihla udělat nějaký pořádek), podél způsobem, plnit malé zakázky na přetisk rukopisů v různých jazycích a zřídit e-mail (tehdy to bylo ještě považováno za velmi obtížný úkol, bylo třeba pozvat „řemeslníka“), pobavit menší děti… Obecně , byl nesmírně šťastný ze své nově nalezené svobody ze školy. A necítil jsem se opuštěný.

V dubnu jsme si vzpomněli: "Ach, je čas učit se na zkoušky!" Syn vyndal zaprášené učebnice a intenzivně je četl 2-3 týdny. Pak jsme s ním šli za ředitelem školy a řekli, že je připraven složit. Tím moje účast na jeho školních záležitostech skončila. Sám na oplátku «odchytil» učitele a dohodl se s nimi na čase a místě setkání. Všechny předměty bylo možné absolvovat během jedné nebo dvou návštěv. Samotní učitelé se rozhodli, jakou formou „zkoušku“ provedou – zda ​​jen „pohovor“, nebo něco jako písemný test. Je zajímavé, že téměř nikdo se neodvážil dát ve svém předmětu „A“, ačkoli moje dítě vědělo o nic méně než běžní školáci. Oblíbené hodnocení bylo „5“. (To nás ale vůbec nerozrušilo – taková byla cena za svobodu.)

Díky tomu jsme si uvědomili, že dítě může mít 10 měsíců v roce „prázdniny“ (tj. dělat to, co ho opravdu zajímá) a 2 měsíce procházet programem další třídy a složit potřebné zkoušky. Poté obdrží potvrzení o přestupu do další třídy, takže si může kdykoli vše „přehrát“ a jít se učit obvyklým způsobem. (Je třeba poznamenat, že tato myšlenka prarodiče velmi uklidnila — byli si jisti, že dítě si to brzy „rozmyslí“, nebude poslouchat tuto „nenormální“ matku (tedy mě) a vrátí se do školy. Bohužel, se nevrátil.)

Když dcera vyrostla, nabídl jsem jí, aby do školy vůbec nezačala chodit. Byla však „socializované“ dítě: četla dětské knihy sovětských spisovatelů, kde se vytrvale vyjadřovala myšlenka, že je velmi „prestižní“ chodit do školy. A já, jako zastánce «svobodného» vzdělávání, jsem jí to nehodlal zakazovat. A šla do první třídy. Trvalo to skoro dva roky!!! Až ke konci druhé třídy ji (konečně!) tato prázdná kratochvíle omrzela a oznámila, že bude studovat externistkou jako její starší bratr. (Navíc se jí podařilo přispět do „pokladnice“ rodinných legend, staly se jí i různé pro tuto školu netypické příběhy.)

Právě mi spadl kámen z duše. Vzal jsem další vyjádření řediteli školy. A teď už jsem měla dvě děti školního věku, které nechodí do školy. Mimochodem, kdyby se to někdo náhodou dozvěděl, tak se mě rozpačitě zeptal: „Čím jsou vaše děti nemocné? "Nic," odpověděl jsem klidně. "Ale PROČ pak?!!! Proč nechodí do školy?!!!» - "Nechtít". Tichá scéna.

Je možné nechodit do školy

Umět. 12 let to vím jistě. Během této doby se dvěma mým dětem podařilo získat vysvědčení, když seděli doma (protože bylo rozhodnuto, že by se jim to mohlo v životě hodit), a třetí dítě stejně jako oni nechodí do školy, ale již prošlo zkoušky na základní školu a zatím to nekončí. Abych byl upřímný, už si nemyslím, že děti musí dělat zkoušky z každé třídy. Jen jim nebráním ve výběru „náhrady“ za školu, která je napadne. (I když s nimi samozřejmě sdílím své myšlenky.)

Ale zpět do minulosti. Až do roku 1992 se skutečně věřilo, že každé dítě musí chodit do školy každý den a všichni rodiče jsou povinni tam své děti „poslat“ po dosažení 7 let. A pokud by se ukázalo, že to někdo neudělal , mohli na něj být vysláni zaměstnanci nějaké speciální organizace (zdá se, že v názvu byla slova „ochrana dětí“, ale tomu nerozumím, takže se mohu mýlit). Aby dítě mělo PRÁVO nechodit do školy, muselo nejprve získat lékařské potvrzení o tom, že „ze zdravotních důvodů nemůže chodit do školy“. (Proto se mě všichni ptali, co je s mými dětmi!)

Mimochodem, mnohem později jsem zjistil, že v té době někteří rodiče (kteří mysleli na myšlenku „nevzít“ své děti do školy přede mnou) si taková potvrzení od lékařů, které znali, prostě KOUPILI.

Ale v létě 1992 vydal Jelcin historický dekret, který deklaroval, že od nynějška má KAŽDÉ DÍTĚ (bez ohledu na jeho zdravotní stav) právo studovat doma!!! Navíc se v něm dokonce psalo, že by škola měla rodičům takových dětí DOPLATIT za to, že státem přidělené peníze na povinné střední vzdělávání realizují nikoli s pomocí učitelů a nikoli v prostorách školy, ale na jejich vlastní a doma!

V září téhož roku jsem přišla za ředitelem školy sepsat další prohlášení, že letos se bude moje dítě učit doma. Dala mi přečíst text této vyhlášky. (Tehdy mě nenapadlo zapsat jeho jméno, číslo a datum, ale teď, po 11 letech, už si to nepamatuji. Pokud vás to zajímá, hledejte informace na internetu. Pokud je najdete, sdílejte : Zveřejním to v seznamu adresátů.)

Poté mi bylo řečeno: „Nebudeme vám platit za to, že vaše dítě nenavštěvuje naši školu. Je příliš těžké na to sehnat finance. Ale na druhou stranu (!) A nebudeme od vás brát peníze za to, že naši učitelé dělají zkoušky z vašeho dítěte. Naprosto mi to vyhovovalo, brát peníze za propuštění mého dítěte ze školních pout by mě nikdy nenapadlo. Tak jsme se rozloučili, spokojeni jeden s druhým i se změnou naší legislativy.

Pravda, po čase jsem vzal dětem doklady ze školy, kde dělaly zkoušky zdarma, a od té doby dělaly zkoušky na jiném místě a za peníze, ale to je úplně jiný příběh (o placeném externím studiu, které se organizuje snadněji a pohodlněji než zdarma, alespoň to tak bylo v 90. letech).

A loni jsem četla ještě zajímavější dokument — opět si nepamatuji ani název, ani datum vydání, ukázali mi ho ve škole, kam jsem přišla vyjednávat externí studium pro své třetí dítě. (Představte si situaci: Přijdu za ředitelkou a řeknu, že chci dítě zapsat do školy. V první třídě. Ředitel zapíše jméno dítěte a zeptá se na datum narození. Ukáže se, že dítěti je 10 let.A teď — nejpříjemnější.Ředitelka na to reaguje KLIDNĚ! !!) Ptají se mě, do jaké třídy chce dělat zkoušky. Vysvětluji, že nemáme žádné maturity pro žádnou třídu, takže musíme začít, myslím, úplně od prvního!

A v reakci na to mi ukazují oficiální dokument o externím studiu, ve kterém je černé na bílém napsáno, že JAKÝKOLI člověk má právo v JAKÉKOLIV věku přijít do JAKÉKOLI veřejné vzdělávací instituce a žádat, aby udělal zkoušky na JAKOUKOLI SŠ. třídy (aniž byste požadovali doklady o absolvování předchozích tříd!!!). A správa této školy je POVINNA vytvořit komisi a složit u něj všechny potřebné zkoušky!!!

To znamená, že můžete přijít do kterékoli sousední školy, řekněme, v 17 letech (nebo dříve, nebo později — jak chcete; spolu s mojí dcerou dostali vysvědčení například dva vousatí strýcové — no, najednou měli chuť dostat certifikáty) a ihned složit zkoušky pro 11. ročník. A získat samotný certifikát, že každý se zdá být tak nezbytným předmětem.

Ale to je teorie. Bohužel praxe je složitější. Jednoho dne jsem (spíš ze zvědavosti než z potřeby) zašel do školy nejblíže mému domu a požádal jsem o audienci u ředitele. Řekla jsem jí, že moje děti už dávno a nenávratně přestaly chodit do školy a já momentálně hledám místo, kde bych rychle a levně složila zkoušky do 7. třídy. Paní ředitelka (milá mladá žena s celkem progresivními názory) měla velký zájem si se mnou popovídat a já jsem jí ochotně řekl o svých představách, ale na konci rozhovoru mi poradila, abych si hledal jinou školu.

Ze zákona byli skutečně POVINNI přijmout mou žádost o přijetí mého dítěte do školy a skutečně by mu umožnili „domácí vzdělávání“. S tím by problém nebyl. Vysvětlili mi ale, že konzervativní starší učitelé, kteří tvoří „rozhodující většinu“ na této škole (na „pedagogických radách“, kde se řeší sporné otázky), nebudou souhlasit s MÝMI podmínkami „domácí výuky“, aby dítě jednoduše zajděte ke každému z učitelů jednou a okamžitě projdete ročním kurzem. (Nutno podotknout, že jsem se s tímto problémem nejednou setkal: tam, kde zkoušky pro externisty dělají BĚŽNÍ vyučující, vytrvale říkají, že dítě NEMŮŽE absolvovat celý program na jednu návštěvu !!! MUSÍ «odpracovat POVINNÉ počet HODIN» tj. absolutně je nezajímají skutečné znalosti dítěte, jde jim pouze o ČAS strávený studiem. A vůbec nevidí absurditu této myšlenky…)

Budou vyžadovat, aby dítě na konci každého pololetí udělalo všechny testy (protože do třídní knihy nemohou dát místo čtvrtroční známky «pomlčku», pokud je dítě na třídní listině). Kromě toho budou vyžadovat, aby dítě mělo lékařské potvrzení a provedlo všechna očkování (a to nás do té doby na žádné klinice „nepočítali“ a ze slov „lékařský průkaz“ se mi točila hlava), jinak „nakazit » ostatní děti. (Ano, nakazí to zdravím a láskou ke svobodě.) A samozřejmě se po dítěti bude vyžadovat, aby se zapojilo do „života třídy“: v sobotu umývalo zdi a okna, sbíralo papíry na školním pozemku atd. .

Takové vyhlídky mě jen rozesmály. Pochopitelně jsem odmítl. Ale režisér přesto udělal přesně to, co jsem pro mě potřeboval! (Jen proto, že se jí náš rozhovor líbil.) Totiž učebnice pro 7. třídu jsem si musel půjčit z knihovny, abych je nekoupil v obchodě. A hned zavolala paní knihovnici a nařídila, aby mi před koncem školního roku (zdarma, na dobírku) dala všechny potřebné učebnice!

Dcera si tedy přečetla tyto učebnice a v klidu (bez očkování a «účasti na životě třídy») složila všechny zkoušky na jiném místě, načež jsme si učebnice vzali zpět.

Ale to jsem odbočil. Vraťme se do loňského roku, kdy jsem přivedl 10leté dítě do «první třídy». Ředitel školy mu nabídl testy pro první třídu — ukázalo se, že všechno ví. Druhá třída — ví skoro všechno. Třetí třída — moc toho neumí. Udělala mu studijní program a on po čase úspěšně složil zkoušky do 4. třídy, tedy «absolvoval základní školu». A pokud si přejete! Nyní jsem mohl přijít na jakoukoli školu a dále tam studovat spolu se svými vrstevníky.

Jenom on tu touhu nemá. Naopak. Jemu se takový návrh zdá šílený. Nechápe, PROČ by měl normální člověk chodit do školy.

Jak se učit doma

Mnoho rodičů si myslí, že když se dítě učí doma, tak k němu máma nebo táta sedí od rána do večera a procházejí s ním celé školní učivo. Často jsem slýchával takové komentáře: „Naše dítě chodí do školy, ale STÁLE s ním každý den sedíme do pozdních nočních hodin, dokud nejsou hotové všechny hodiny. A pokud jste nechodili, znamená to, že musíte sedět o několik hodin denně déle!!!“ Když řeknu, že nikdo „nesedí“ s mými dětmi a nedělá s nimi „lekce“, prostě mi nevěří. Myslí si, že je to statečnost.

Pokud ale opravdu nemůžete nechat své dítě studovat bez vaší účasti (tedy s ním hodláte 10 let „dělat úkoly“), pak pro vás samozřejmě domácí vzdělávání absolutně není vhodné. Zpočátku předpokládá určitou nezávislost dítěte.

Pokud jste připraveni souhlasit s myšlenkou, že dítě je schopno se učit samo (bez ohledu na to, jaké známky dostane, protože možná „3“ pro prezentaci vlastních myšlenek je lepší než „5“ pro zapisování otce nebo matky?), pak zvažte také domácí vzdělávání. Včetně toho, že to umožní dítěti trávit méně času tím, co dostane hned od začátku, a více času věnovat tomu, čemu hned nerozumí.

A pak vše závisí na vidění světa rodičů. Z toho, jaké cíle si stanovíte. Pokud je cílem „dobrý certifikát“ (pro přijetí na „dobrou univerzitu“), jedná se o jednu situaci. A pokud je cílem schopnost dítěte rozhodovat se a rozhodovat se, je to úplně jiné. Někdy je možné dosáhnout obou výsledků stanovením pouze jednoho z těchto cílů. Ale to je jen vedlejší efekt. Stává se to, ale ne každému.

Začněme tím nejtradičnějším cílem — „dobrým certifikátem“. Okamžitě si určete míru své účasti na řešení tohoto problému. Pokud o tom budete rozhodovat vy a ne vaše dítě, pak se musíte postarat o dobré vychovatele (kteří přijdou k vám domů) a nakreslit (sami, nebo společně s dítětem, nebo společně s dítětem a jeho učitelé) rozvrh hodin. A vyberte školu, kde bude vaše dítě skládat zkoušky a testy. A která mu dá přesně takové vysvědčení, jaké jste chtěli, třeba nějaká speciální škola ve směru, kterým hodláte své dítě «posunout».

A pokud nebudete mít proces učení plně pod kontrolou (což mi přijde mnohem přirozenější), pak bude užitečné nejprve s dítětem podrobně probrat jeho vlastní touhy, záměry a možnosti. Promluvte si s ním o tom, jaké znalosti CHCE získat a co je pro to připraven udělat. Mnoho dětí, které studovaly ve škole, si již nedokáže naplánovat vlastní studium. Potřebují «postrčení» v podobě pravidelných «domácích úkolů». Jinak neuspějí. Ale jde to snadno opravit. Zpočátku můžete dítěti skutečně pomoci naplánovat hodiny a dokonce mu možná nastavit nějaké úkoly, a poté, co v tomto režimu „projde“ několika předměty, se to naučí sám.

Nejjednodušší způsob, jak sestavit studijní plán, je spočítat si, kolik času máte na učení na zkoušky a kolik informací musíte během této doby „spolknout“. Vaše dítě se například rozhodlo absolvovat 6 předmětů za šest měsíců. Tedy průměrně měsíc na každou učebnici. (Docela dost.)

Pak si vezmete všechny tyto učebnice a uvidíte, že 2 z nich jsou docela tenké a čtou se „jedním dechem“ (například zeměpis a botanika). Rozhodnete se, že každý z nich zvládnete za 2 týdny. (Existuje „měsíc navíc“, který můžete „rozdat“ předmětu, který se vašemu dítěti zdá nejobtížnější, např. ruština s jejími matoucími pravidly.) Pak se podívejte, kolik tam je stránek. Řekněme, že v učebnici je 150 stran textu. To znamená, že můžete 10 dní číst 15 stran, pak za pár dní znovu prolistovat učebnici, abyste si zopakovali nejtěžší kapitoly, a pak jít na zkoušku.

Pozor: otázka pro ty, kteří si myslí, že studium doma je „velmi těžké“. Dokáže vaše dítě přečíst 15 stránek denně a zapamatovat si, o čem to bylo? (Možná si dokonce stručně načrtněte pro sebe s použitím svých vlastních konvencí a nákresů.)

Myslím, že pro většinu dětí to bude příliš snadné. A budou raději číst ne 15, ale 50 stran denně, aby tuto učebnici dokončili ne za 10 dní, ale za 3! (Někomu je dokonce snazší to udělat ZA JEDEN DEN!)

Samozřejmě ne všechny učebnice jsou snadno čitelné a ne vždy to stačí. Existuje také matematika, kde je třeba řešit problémy, a ruština, kde je třeba psát, a pak je tu fyzika a chemie… Ale složitější předměty se nejlépe učí v procesu učení. Člověk musí jen začít… A i když něco nevyjde, můžete najít lektora v nejtěžším předmětu, ve dvou, ve třech… Těsně předtím je žádoucí dát dítěti příležitost učit se samo , pak alespoň začne chápat, v čem přesně selhal.

(Zeptal jsem se svých známých, kteří se zabývali doučováním: mohou svůj předmět naučit JAKÉKOLIV dítě? A jaké potíže se nejčastěji objevují? Pokud jde o „jakékoli“ — není to tak úplně pravda. Občas se vyskytly takové děti, které se nedalo nic naučit. A vždy to byly přesně ty děti, které jejich rodiče NOUTILI studovat.A naopak ty děti, které se dříve SNAŽILY tento předmět studovat samy, ale něco jim nevyšlo, se nejúspěšněji posunuly vpřed.Potom se obrátila pomoc lektora Aby bylo velmi užitečné, dítě tomu začalo rozumět, což mu předtím unikalo, a pak už šlo všechno dobře.)

A na závěr opět moje osobní zkušenost. Zkoušeli jsme to různě: plánovali jsme (většinou hned v prvním roce studia jako externista) a nechali vše „vzít volný průběh“. Dokonce zkusili finanční pobídky. Například na studium přiděluji určitou částku, která stačí na tři měsíce výuky s učiteli (při studiu systémem „konzultace-test“). Pokud se dítěti podaří vše projít přesně za 3 měsíce, dobře. Pokud nemá čas, chybějící částku mu tak nějak „půjčím“ a budu ji muset vrátit (starší děti měly zdroje příjmu, pravidelně pracovaly na poloviční úvazek). A pokud předá rychleji, dostane zbývající peníze jako „cenu“. (Ceny se ten rok vyhrály, ale nápad se neujal. Už jsme to neudělali. Byl to jen experiment, který byl zajímavý pro všechny zúčastněné. Ale po obdržení výsledků to přestalo být zajímavé. Už jsme pochopil, jak to funguje.)

Moje děti většinou samy přemýšlely o tom, kdy a jak se budou učit. Každým rokem jsem se jich na otázky ohledně studia ptala méně a méně. (Někdy se na mě sami obraceli s otázkami — pomohl jsem jim, když jsem viděl, že moji pomoc opravdu potřebují. Ale nezasahoval jsem do toho, co by mohli udělat sami.)

Ještě jedna věc. Mnoho lidí mi říká: „Cítíš se dobře, vaše děti jsou tak schopné, chtějí studovat… Ale ty naše nemůžete nutit. Nenaučí se, pokud nebudou chodit do školy.“ Co se týče „schopných“ dětí – sporný bod. Mám normální děti. Stejně jako všichni ostatní mají „schopnost“ pro něco, a ne pro něco. A učí se doma ne proto, že by byli „schopní“, ale proto, že jim nic nebrání v zájmu o učení doma.

Každé normální dítě má touhu po vědění (pamatujte: od prvních let života se diví, kolik má krokodýl nohou, proč nelétá pštros, z čeho se skládá led, kam létají mraky, protože přesně tohle mohl učit ze školních učebnic, kdybych je vnímal jednoduše jako „knihy“).

Ale když jde do školy, začnou tuto touhu pomalu, ale jistě zabíjet. Místo znalostí mu vnucují schopnost spočítat potřebný počet buněk z levého okraje sešitu. Atd. Jdeme dál, je to horší. Ano, a tým vnucený zvenčí. Ano, a státní zdi (a obecně si myslím, že ve státních zdech nic nefunguje, ani rodit děti, ani se léčit, ani studovat, ani podnikat, nicméně to je věc vkusu, a „o vkusu se nehádá“, jak známo).

Doma je vše jinak. To, co se ve škole zdá nudné a nepříjemné, se doma jeví jako zajímavé. Vzpomeňte si na okamžik, kdy dítě (i když je to žák základní školy) poprvé bere do ruky štos nových učebnic. Má zájem! Prohlíží si obálky, listuje učebnicemi, „vznáší se“ nad některými obrázky… A co dál? A pak začnou průzkumy, hodnocení, úkoly, zápisy… A ani ho nenapadne otevřít učebnici jen proto, že je „zajímavá“…

A pokud nepotřebuje chodit do školy a pohybovat se tempem, které je mu uloženo, dělat stovky zbytečných akcí po cestě, pak můžete klidně (po spánku, klidné snídani, chatování s rodiči, hraní s kočkou — doplňte chybějící) otevřete stejnou učebnici ve správnou chvíli a se ZÁjmem si přečtěte, co je tam napsáno. A vědět, že vás nikdo nebude volat k tabuli hrozivým pohledem a obviňovat, že si všechno nepamatujete. A neudeřte kufřík o hlavu. A neřekne rodičům svůj názor na vaše schopnosti…

To znamená, že ve škole jsou vědomosti, pokud jsou asimilovány, V ROZPORENÍ se vzdělávacím systémem. A doma se tráví snadno a bez stresu. A pokud dítě dostane možnost nechodit do školy, pak samozřejmě bude zpočátku jen odpočívat. Spěte, jezte, čtěte, jděte na procházku, hrajte si… Tolik, kolik potřebujete „kompenzovat“ škody způsobené školou. Ale dříve nebo později přijde chvíle, kdy si chce vzít učebnici a jen číst…

Jak komunikovat s ostatními dětmi

Snadno. Normální dítě má kromě spolužáků většinou spoustu dalších známých: ti, co bydlí ve vedlejším domě, přijdou s rodiči na návštěvu, našli, kde se dítě zabývalo nějakým zajímavým obchodem... Pokud chce dítě komunikovat, bude najít si pro sebe přátele, bez ohledu na to, zda chodí do školy. A když nechce, tak nemusí. Naopak, člověk by měl být rád, že mu nikdo nevnucuje komunikaci, když cítí potřebu «stáhnout se do sebe».

Moje děti měly různá období: někdy mohly sedět celý rok doma a komunikovat jen s rodinnými příslušníky (i když naše rodina vždy nebyla malá) a dopisovat si se svými „virtuálními“ známými. A někdy se „hlava“ vrhla do komunikace. Ale co je nejdůležitější, oni sami si vybrali, kdy mají sedět sami a kdy „půjdou na veřejnost“.

A „lidi“, ke kterým „chodili“, si moje děti vybíraly samy, nebyl to náhodně vytvořený „kolektiv spolužáků“. Vždy to byli lidé, se kterými se chtěli bavit.

Někteří lidé si myslí, že «domácí» děti, i když chtějí komunikovat, prostě neumí a nevědí, jak na to. Docela zvláštní obavy. Dítě totiž nežije na samotce, ale v rodině, kde od narození musí každý den komunikovat. (Samozřejmě, pokud spolu lidé ve vaší rodině komunikují a nejdou tiše kolem, aniž si jeden druhého nevšímají.) Hlavní „komunikační dovednosti“ se tedy tvoří doma, v žádném případě ne ve škole.

Ale komunikace doma je obvykle úplnější než ve škole. Dítě si zvykne svobodně diskutovat o jakémkoli tématu, vyjadřovat své myšlenky, přemýšlet o myšlenkách partnera, souhlasit s nimi nebo namítat, vybírat závažné argumenty ve sporu… Doma často musí komunikovat s těmi, kteří jsou starší než on a „vědět jak“ komunikovat lépe, lépe, úplněji. A dítě se musí «vytáhnout» na úroveň běžné komunikace dospělých. Zvykne si respektovat partnera a budovat dialog v závislosti na situaci…

Souhlasím, jsou takoví «vrstevníci», kteří tohle všechno nepotřebují. Které „komunikací“ chápou něco jiného. Kdo nebude vést dialogy a respektovat partnera. Ale vaše dítě přece také nebude chtít s takovými lidmi komunikovat! Vybere si jiné, totiž ty, o které bude mít on sám zájem.

Další důležitou věcí je šikana a útoky teenagerů na ty, kteří se nějak odlišují od ostatních. Nebo od těch, kteří se v «kolektivu» objevili později než ostatní. Pokud například dítě přestoupí ve 14 letech na jinou školu, často se to pro něj ukáže jako těžká zkouška.

Přiznám se: moje starší děti takové „experimenty“ prováděly. Bylo pro ně zajímavé vyzkoušet si roli „nováčka“. Začali chodit do školy a se zájmem sledovali chování třídy. Někteří spolužáci se vždy snažili „posmívat“. Ale pokud „nováček“ není uražen, není rozhořčený, ale upřímně řečeno, baví se posloucháním jejich „výsměchu“, je to velmi matoucí. Nechápou, jak se nemůžete urazit jejich sofistikovanými metaforami? Jak to můžeš nebrat vážně? A velmi brzy je omrzí „posmívat se“ pro nic za nic.

Jiná část spolužáků si okamžitě klade stigma „ne naše“. Ne tak oblečená, nenosit stejný účes, poslouchat špatnou hudbu, mluvit o špatných věcech. No, moje děti samy neusilovaly o to, aby byly mezi „našimi“. A konečně třetí skupinou jsou ti, kteří se okamžitě začali zajímat o rozhovor s tímto zvláštním „nováčkem“. Tito. byla to právě skutečnost, že „nebyl jako všichni ostatní“, co od něj okamžitě odvrátilo druhou skupinu a hned k sobě přitáhlo skupinu třetí.

A mezi těmito „třetinami“ byli právě ti, kterým chyběla normální komunikace a kteří „podivného“ příchozího obklopili pozorností, obdivem a respektem. A pak, když moje děti opustily tuto třídu (když tam zůstaly 3–4 měsíce – pokud měly sílu každé ráno vstávat brzy, s naším absolutně „sovím“ domácím životním stylem), někteří z těchto spolužáků jim zůstali blízcí. přátelé. Navíc po nich někteří dokonce opustili školu!

A zde je to, co jsem z těchto „experimentů“ vyvodil. Pro mé děti bylo velmi SNADNÉ budovat vztahy s novým týmem. Nezpůsobovaly stres a silné negativní zážitky. Školní „problémy“ vnímali jako hru a v žádném případě ne jako „tragédie a katastrofy“. Možná proto, že zatímco jejich spolužáci chodili do školy a vynakládali energii na překonávání obtíží, které jim škola kladla (brzké vstávání, hodně sedět, podvyživení, přepracovaní, hádat se se spolužáky a bát se učitelů), moje děti místo toho vyrostly jako květiny , svobodný a radostný. A proto se staly SILNĚJŠÍ.

Nyní o přístupu ostatních dětí k těm, kteří nechodí do školy. 12 let jsme viděli různé věci. Od hloupého smíchu malých bláznů („Ha ha ha! On nechodí do školy! Je to pitomec!“) po podivné formy závisti („Myslíš si, že jsi chytřejší než my, když nechodíš škola? sázejí o peníze!“) a k upřímnému obdivu („Máte štěstí vy a vaši rodiče! To bych chtěl…“).

Nejčastěji se to stalo. Když někteří známí mých dětí zjistili, že nechodí do školy, vyvolalo to velké překvapení. Až k šoku. Začaly otázky, proč, jak je to možné, kdo na to přišel, jak probíhají studie a podobně. Mnoho dětí poté přišlo domů a nadšeně řeklo rodičům, že — ukázalo se !!! — NESMÍŠ JÍT DO ŠKOLY!!! A pak – nic dobrého. Rodiče toto nadšení nesdíleli. Rodiče vysvětlili dítěti, že to „není pro každého“. Že někteří rodiče, v některých školách, za některé děti, za některé platí... A nejsou „někteří“. A nechte dítě navždy zapomenout. Protože v NAŠÍ škole to není povoleno! A bod.

A dítě druhý den s těžkým povzdechem řeklo mému synovi: „Jsi v pořádku, ty nemůžeš do školy, ale já NEMŮŽU. Rodiče mi řekli, že to v naší škole není povoleno.“

Občas (zřejmě, pokud dítě nebylo s takovou odpovědí spokojeno), mu začali vysvětlovat, že je NORMÁLNÍ, na rozdíl od těch, co NECHODU do školy. Byly zde dva příběhy. Nebo mu bylo vysvětleno, že jeho kamarád (tedy moje dítě, které nechodí do školy) je ve skutečnosti mentálně retardovaný, takže do školy NEMŮŽE. A už vůbec „nechce“, jak se zde snažili představit. A člověk by mu neměl závidět, ale naopak by měl být rád, že „ty jsi normální a můžeš studovat ve škole!!!“ Nebo byli rodiče „zahnáni“ do druhého extrému a řekli, že musíte mít hodně peněz, abyste svému dítěti umožnili nechodit do školy, ale jednoduše mu „kupovat“ známky.

A jen párkrát za celá ta léta reagovali rodiče na takový příběh se zájmem. Nejdříve podrobně vyslýchali své dítě, pak moje, pak mě a pak si vzali ze školy i své. K radosti toho druhého. Takže mám na kontě několik „zachráněných“ dětí ze školy.

Ale ve většině případů si známí mých dětí prostě mysleli, že moje děti mají štěstí na rodiče. Protože nechodit do školy je podle nich super, ale žádný „normální“ rodič by to svému dítěti nedovolil. No, rodiče mých dětí jsou „nenormální“ (v mnoha ohledech), takže měli štěstí. A na tomto způsobu života není co zkoušet, protože to jsou nedosažitelné sny.

Rodiče tak mají šanci uskutečnit „nesplnitelný sen“ svého dítěte. Přemýšlejte o tom.

Líbí se mým dětem, že nechodí do školy

Odpověď je jednoznačná: ANO. Kdyby to bylo jinak, šli by prostě do školy. Nikdy jsem je o takovou příležitost nepřipravil a za posledních 12 let se o to několikrát pokusilo. Sami je zajímalo srovnání chození do školy a domácí svobody. Každý takový pokus jim dal nějaké nové vjemy (ne vědomosti! — ve škole nezískali vědomosti!) a pomohl jim pochopit něco důležitého o sobě, o druhých, o životě... Tedy nepochybně to byla velmi užitečná zkušenost, ale pokaždé závěr byl stejný: doma je lépe.

Myslím, že nemá smysl vypisovat, proč je jim lépe doma. A tak už je vše jasné, můžete dělat, co vás zajímá, sami si určujete, co a kdy budete dělat, nikdo vám nic nenutí, nemusíte brzy vstávat a dusit se MHD… A tak dále a tak dále …

Moje dcera popsala svou zkušenost s chozením do školy takto: „Představte si, že máte velkou žízeň. A abyste uhasili svou žízeň („žízeň“ po vědění), přicházíte k lidem (do společnosti, k učitelům, do školy) a žádáte je, aby uhasili vaši žízeň. A pak vás svážou, vytrhnou 5litrové klystýry a začnou do vás v obrovských množstvích lít jakousi hnědou tekutinu… A prý to uhasí žízeň…“Gu.e.vato, ale upřímně.

A ještě jeden postřeh: člověk, který nestrávil 10 let ve školní rodině, se znatelně liší od ostatních. Je v něm něco… Jak řekl jeden učitel o mém dítěti – „patologický pocit svobody.“

Z nějakého důvodu se prostě nemůžu rozloučit se školou, po dvou vydáních mailing listu mi přišlo tolik dopisů, že jsem ani nestihl odpovědět. Téměř všechny dopisy obsahovaly otázky týkající se domácího vzdělávání a žádosti o další informace na toto téma. (Nepočítám ty krátké dopisy, kde jsem byl jednoduše informován, že jsem "otevřel oči" některým rodičům.)

Překvapila mě tak bouřlivá reakce na poslední 2 vydání. Zdá se, že odběrateli mailing listu se zpočátku stávali lidé, kteří se zajímali o domácí porody, ale tady je jim téma tak vzdálené… Ale pak mě napadlo, že o domácích porodech je už asi všechno jasné, ale neposílat děti do školy, ale málokdo se rozhodne. Území neznámého.

(„…četl jsem a radostně jsem skákal: „Tady, tady, tohle je fakt! Tak to zvládneme taky!“ Pocit srovnatelný s jednou cestou do Moskvy, se seminářem o domácím porodu. Zdá se, že všechny informace jsou známé z knih. Ale v našem městě si o domácích porodech není s kým povídat, a tady je několik rodin, které rodily doma, a Sargunové, které v té době odrodily asi 500 a porodily tři ze čtyř dětí doma.že vše dopadne přesně podle plánu,stálo za ty peníze,které jsme za seminář zaplatili.Tak je to i s těmito poštovními čísly.JSME VELMI inspirováni!Děkujeme za tak podrobný a podrobný popis! »)

Rozhodl jsem se proto plánovaná témata „odstrčit“ a další číslo věnovat zodpovězení dotazů čtenářů. A zároveň zveřejnit jeden zajímavý dopis.

Dopisy čtenářů a odpovědi na otázky

Psaní: Kdy použít domácí vzdělávání

„... Proraženo až do morku kostí! Děkuji za ODHALENÍ, pro naši rodinu (i pro mě osobně) to bylo opravdové zjištění, že to jde a že to už někdo dělá. Na školní léta vzpomínám s hrůzou a opovržením. Nerad jmenuji školu, jen se bojím dát své budoucí děti, aby je tato příšera roztrhala na kusy, nechci, aby trpěly takovým mučením… »

„...Váš článek mě šokoval. Sám jsem střední školu ukončil před 3 lety, ale vzpomínky jsou stále čerstvé. Škola je pro mě především nesvoboda, kontrola učitelů nad dětmi, ten strašný strach z neodpovídání, křiku (došlo i na nadávky). A doteď je pro mě lidský učitel něco z jiného světa, bojím se jich. Nedávno jedna kamarádka, která pracovala 2 měsíce jako učitelka, řekla, že teď je to ve školách noční můra — v její době byl jeden chlapec učitelem tak ponížen, že se ona, dospělá žena, chtěla propadnout zemí. A co se stalo s dítětem? A takto jsou ponižováni téměř každý den.

Další příběh, který se stal vzdálenému příteli mé matky — 11letý chlapec, který zaslechl telefonický rozhovor mezi svou matkou a učitelem (dostal 2), vyskočil z okna (přežil). Děti ještě nemám, ale moc se bojím je posílat do školy. I v tom nejlepším je koneckonců «zlomení» dětského «já» ze strany učitelů nevyhnutelné. Obecně jste se dotkl velmi zajímavého tématu. Nikdy jsem nic podobného neslyšel…“

Xeniina odpověď

Ksenia:

Samozřejmě ne každý má na školu tak chmurné vzpomínky. Ale už jen fakt, že existují (a to nejen pro jednoho člověka, který je možná „vinen“ svou neschopností se „přizpůsobit“, ale pro mnohé!), člověka nutí k zamyšlení. Jestliže škola některým dětem připadá jako „monstrum“ a tyto děti od učitelů neočekávají „dobré a věčné“, ale pouze ponižování a křik, není to dostatečný důvod, abychom naše děti „zachránili“ před takovou situací? riziko?

Přinejmenším nespěchejte s tím, že „máme dobrou školu“ nebo „najdeme dobrou školu“. Pokuste se pochopit, zda vaše dítě potřebuje školu a v tomto konkrétním věku. Zkuste si představit, co přesně škola z vašeho dítěte udělá a zda to chcete. A jak přesně bude vaše dítě reagovat na tento „remake“ své osobnosti. (A vy sami byste chtěli, aby se s vámi zacházelo tak, jak se zachází s dětmi ve školách?)

Zde však neexistují žádné obecné recepty, jako v každém podnikání. Kromě „neubližovat“.

V některých situacích může být chození do školy prospěšnější než zůstat doma, pokud škola dává dítěti něco lepšího, než může dostat doma. Nejjednodušším příkladem jsou nevzdělaní rodiče, kteří pijí alkohol a dům, kde nejsou knihy a počítače a kam nechodí zajímaví hosté. Samozřejmě, že ve škole toho dítě dostane mnohem víc než v takovém „domě“. Ale věřím, že takové rodiny mezi čtenáři mailing listu nejsou a ani být nemohou.

Dalším příkladem jsou rodiče, kteří odcházejí do práce brzy ráno a vracejí se pozdě večer, unavení a nepříčetní. I když má dítě velký zájem o komunikaci s nimi a jejich hosty (řekněme o víkendech), bude rádo zůstávat doma, pouze pokud není příliš společenské a ví, jak si užít samotu. Pokud mu nestačí komunikovat jen o víkendech, ale chce komunikovat každý den, pak samozřejmě právě ve škole bude moci tuto potřebu uspokojit.

Třetím příkladem je, že rodiče jsou docela schopni věnovat svému dítěti hodně času, ale okruh jeho zájmů je příliš odlišný od okruhu zájmů rodičů a jejich přátel. (Řekněme, že dítě vyrůstá v rodině hudebníků, kteří jsou „posedlí“ programováním, a nedokážou spojit tři slova na toto téma.) V takové situaci si dítě může ve škole najít pro sebe vhodný společenský kruh.

Takže opakuji: někdy je jít do školy jednoznačně lepší než zůstat doma. Je to „někdy“, ne „vždy“. Než se rozhodnete, zda právě toto vaše dítě potřebuje školu, zamyslete se nad tím, co ho zajímá a kde bude moci své zájmy lépe realizovat: doma nebo ve škole. A je dostatečně silný, aby se ochránil před zásahy vrstevníků a učitelů do jeho osobní svobody.

Psaní: učebnice pro XNUMX. stupeň ZŠ

„Není mi jasné, jak byly vaše děti samy zasnoubené ve věku 7-9 let. Ostatně s učebnicemi, kde se malují měkké, tvrdé zvuky atd., to mají v tomto věku ještě těžké. (nejtěžší je porozumět učebnicím sestřenice, je jí 8), také je těžké přijít na matematiku, jak může dítě samostatně pochopit sčítání, dělení atd., i když už dobře čte, zdá se podle mě je to obecně nemožné bez pomoci dospělého «.

Xeniina odpověď

Ksenia:

Naprosto souhlasím, že málokteré z dětí v 7 letech se zajímá a rozumí všemu, co se píše ve školních učebnicích pro ZŠ. (Samozřejmě jsem tyhle učebnice viděl a taky mě překvapilo, jak je to všechno složité a nepřehledné, jakoby si autoři dali za cíl vštípit dětem a rodičům, že tohle nikdo sám od sebe nepochopí, tak hurá do školy a poslouchejte učitele. ) Ale z toho jsem udělal jiný závěr, ale musí tomu všemu rozumět sedmileté dítě? Ať dělá to, co ho zajímá a co mu jde.

Když jsem tímto směrem udělal své «první krůčky», tj. jen jsem vyzvedl dítě ze školy a přeřadil ho do «domácí výuky», stále se mi zdálo, že je třeba zachovat zdání, že se dítě «stěhuje». paralelně » se svými vrstevníky — v 7 letech složil testy na 1. ročník, v 8. — na druhý a tak dále. Pak jsem si ale (u třetího dítěte) uvědomil, že to nikdo nepotřebuje.

Pokud si 10leté dítě vezme učebnice pro ročníky 1, 2, 3, pak je schopno rychle a snadno porozumět všemu, co se tam píše. A téměř bez zásahu dospělých. (Řekla mi to i paní učitelka, která už více než 10 let dělá zkoušky pro externisty na ZŠ: děti, které začínají studovat v 9-10 letech, projdou za pár měsíců bez stresu celou ZŠ. A ti, co začínají studovat v 6-7 letech, se pohybují mnohem pomaleji... ne proto, že by byli hloupější!!! Jde jen o to, že ještě nejsou připraveni «strávit» takové množství informací a rychleji se unaví.) stojí za to začít v 7 letech a dokončit základní školu v 10, pokud možno začít blíže k 10 a několikrát to zrychlit?

Pravda, je tu jedna jemnost. Pokud dítě mladší 9–10 let nejenže nechodilo do školy, ale nedělalo vůbec nic (leželo na gauči a dívalo se na televizi), je samozřejmě nepravděpodobné, že by bylo schopno rychle projít celým programem základní školy. a snadno. Ale pokud se už dávno naučil číst a psát (i když ne tak, jak se učí v písankách), pokud celé ty roky dělal nějaké zajímavé věci (tedy se vyvíjel a nestál na místě), pak školní osnovy mu nečiní žádné potíže.

Je již zvyklý řešit „úkoly“, se kterými se potýkal v některých jiných oblastech činnosti, a zvládnutí školního učiva se pro něj stává jen „dalším úkolem“. A snadno se s tím vyrovná, protože získal «schopnosti řešit problémy» v jiných oblastech.

Psaní: Volba a odpovědnost

„… Nemohu uvěřit, že děti projdou školními osnovami bez pomoci dospělých. A nevypadá to, že máte domácí učitele, kteří neustále pracují s vašimi dětmi. Takže je učíš sám?

Xeniina odpověď

Ksenia:

Ne, jen zřídka zasahuji do „procesu učení“. Pouze pokud má dítě konkrétní otázku, na kterou mu mohu odpovědět.

Jdu jinou cestou. Jen se jim snažím vnést do mysli myšlenku (počínaje raným dětstvím), že oni sami se musí rozhodnout a vynaložit úsilí, aby tuto volbu realizovali. (Toto je dovednost, která mnoha dětem bolestně chybí.) Tím nechávám dětem PRÁVO dělat rozhodnutí, která nepovažuji za správná. Nechávám jim právo dělat vlastní chyby.

A pokud se sami rozhodnou, že POTŘEBUJÍ nastudovat školní osnovy, tak je to již 90% úspěšnost. Protože v tomto případě se neučí „pro rodiče“, ne „pro učitele“ a ne „pro hodnocení“, ale pro sebe. A zdá se mi, že TAKTO nabyté znalosti jsou nejkvalitnější. I když jsou menší.

A právě v tom vidím úkol «výchovy» — naučit dítě rozumět tomu, co potřebuje. Jemu, ne jeho příbuzným. Chci, aby se mé děti učily ne proto, že se «všichni učí» nebo proto, «že se to tak má», ale proto, že to samy potřebují. V případě potřeby.

Pravda, tady, stejně jako jinde, neexistují žádné univerzální «recepty». Už jsem na této cestě se svým třetím dítětem a pokaždé narážím na NOVÉ překážky. Všechny moje děti mají úplně jiný vztah ke škole a životu. A každý potřebuje speciální přístup, úplně nový, úplně jiný, než jaký se mi už podařilo vymyslet předtím. (Každé dítě je novým dobrodružstvím s nepředvídatelným výsledkem.)

Dopis: motivace ke studiu

„…Ačkoli otázka motivace dětí ke studiu pro mě zůstala aktuální. Proč to potřebují? Jak jste motivovali? Říkal jste, že bez vzdělání v životě ničeho nedosáhnete? Nebo se zajímali o každý nový předmět a na tomto zájmu byl celý předmět překonán?

Xeniina odpověď

Ksenia:

Nemám „systémový“ přístup. Spíše jen mluvit o životě. Děti si například docela jasně představují, v čem spočívá moje práce — pokud možno, velmi podrobně odpovídám na všechny dětské otázky. (No, například moje 4letá dcera mi sedí na klíně, když upravuji text, a kliká na nůžky, když vybírám nepotřebný kousek — z jejího pohledu se mnou „pracuje“ a způsob, jakým jí podrobně řeknu, co děláme a proč. Možná tím „ztratím“ 10–15 minut, ale ještě jednou si s dítětem promluvím.)

A děti chápou, že takovou práci obvykle dělají lidé, kteří získali určité znalosti a vědí, jak dělat něco, co vyžadovalo speciální studium. A mají tak nějak přirozeně představu, že se musíte nejdřív naučit, abyste později mohli v životě dělat to, co vás baví a zajímá.

A co je přesně zajímá, je to, co sami hledají. Nehodlám do tohoto procesu zasahovat. Pokud neomezíte přístup k informacím, dítě najde, co potřebuje. A když už se projeví zájem, tak samozřejmě rád udržím rozhovory na tato témata, dokud to půjde. Dítě mě od určité chvíle „předběhne“ v tom, co ho zajímá, a já pak zůstávám jen zaujatým posluchačem.

Všimla jsem si, že od 10-11 let se pro mě děti většinou stávají „zdrojem informací“, už mi dokážou říct spoustu věcí, o kterých jsem nikdy neslyšela. A vůbec mě nerozčiluje, že každý z nich má svou „sféru zájmu“, která nezahrnuje většinu „školních předmětů“.

Dopis: co když nechtějí studovat?

"...A co jste dělali v případě zlomyslného vícedenního "odpočinku" dítěte ze školy?"

Xeniina odpověď

Ksenia:

V žádném případě. Teď už je říjen a můj syn (jako «pátý žák») si stále nepamatuje, že je čas se učit. Až si vzpomene, promluvíme si na toto téma. Starší děti si většinou do února někde vzpomněly a do dubna se začaly učit. (Nemyslím si, že se člověk musí učit každý den. Zbytek času neplivou do stropu, ale také něco dělají, tedy „mozky“ stále fungují.)

Dopis: Potřebujete kontrolu

„...A jak byli přes den doma? Pod tvým dohledem, nebo tam byla chůva, babička… Nebo jsi byla sama doma od první třídy?

Xeniina odpověď

Ksenia:

Že už nechci chodit do práce, jsem si uvědomila, když se mi narodilo druhé dítě. A už mnoho let pracuji pouze z domova. Děti byly tedy velmi zřídka ponechány doma samy. (Jen když samy chtějí uspokojit svou potřebu samoty, kterou má každý člověk. Proto, když se celá rodina někam chystá, může jedno z dětí klidně říct, že chce zůstat doma samo a nikdo se tomu nebude divit. )

Ale neměli jsme ani „dohled“ (ve smyslu „kontrola“): já si jdu za svým, oni dělají své. A pokud je potřeba komunikovat, lze to udělat téměř kdykoli. (Pokud dělám něco naléhavého nebo důležitého, řeknu svému dítěti přesně, kdy si dám pauzu v práci. Často do této doby dítě stihne uvařit čaj a čeká na mě v kuchyni pro komunikaci.)

Pokud dítě opravdu potřebuje moji pomoc a já nejsem zaneprázdněn neodkladnou prací, samozřejmě mohu své záležitosti odložit a pomoci.

Asi kdybych chodila na celý den do práce, moje děti by se učily jinak. Možná by byli ochotnější chodit do školy (alespoň v prvních letech studia). Nebo by je naopak potěšilo, kdyby pocítili naprostou nezávislost a nezávislost a rádi by seděli doma sami.

Ale já takovou zkušenost nemám a myslím, že nikdy mít nebudu. Doma mě baví natolik, že si nemyslím, že si někdy zvolím jiný způsob života.

Dopis: co když máš rád učitele?

„... Divím se, že za celou dobu, co vaše děti studují, nenarazily ve školách alespoň na jednoho zajímavého učitele předmětů. Opravdu nechtěli studovat některý z předmětů hlouběji (nejen zvládnout školní minimum)? V mnoha předmětech jsou školní učebnice dost špatné (nudné, špatně napsané, prostě zastaralé nebo nezajímavé). Dobrý učitel najde různé materiály pro lekci z různých zdrojů a takové lekce jsou velmi zajímavé, nemají touhu povídat si s kamarádem, číst knihu, dělat domácí úkoly z algebry atd. Průměrný učitel vás nutí vzít poznámky z učebnice a převyprávět blízko textu. Jsem jediný, kdo má takové štěstí na učitele? Do školy jsem chodil rád. Měl jsem rád většinu svých učitelů. Chodili jsme na procházky, povídali jsme si na různá témata, diskutovali o knihách. Asi bych hodně ztratil, kdybych seděl doma a ovládal učebnice… »

Xeniina odpověď

Ksenia:

Stručně řečeno, všechny tyto možnosti, o kterých píšete, jsou dostupné nejen těm, kteří chodí do školy. Ale pokusím se odpovědět na vše popořadě.

Pokud má dítě zájem o nějaký konkrétní předmět, který nelze studovat doma, můžete chodit do školy pouze na tyto hodiny a vše ostatní absolvovat jako externista. A pokud ho chemie a fyzika nezajímá, zkoušku zvládnete bez experimentů. Domácí vzdělávání umožňuje neztrácet čas tím, co dítě nezajímá.

Co se týče zajímavých učitelů, takoví samozřejmě byli. Ale je to dobrý důvod jít do školy? Doma, mezi hosty, byli neméně zajímaví lidé, se kterými bylo možné komunikovat jeden na jednoho, a ne v davu, na stejná témata. Osobní komunikace je ale mnohem zajímavější než sedět ve třídě mezi davem studentů.

Co se týče hloubkového studia jednotlivých předmětů — je nutné toto dělat ve škole? K tomu existuje mnoho knih a dalších zdrojů informací. Kromě toho ve škole existují „rámce“ stanovené programem, ale neexistují žádné rámce pro samostatné studium. (Například ve 14 letech už můj syn docela mluvil anglicky a školní testy skládal „za pochodu“, aniž by dopředu věděl, na co se tam budou ptát. No, proč by potřeboval školní angličtinu, i s dobrým učitelem?)

Píšete, že dobrý učitel kromě učebnic používá různé materiály, ale i zvídavé dítě si různé materiály najde, pokud ho tento předmět zaujme. Knihy, encyklopedie, internet – cokoliv.

O kampaních a konverzacích na abstraktní témata. Moje děti tedy neseděly doma úplně samy. Udělali to samé! Jen ne se «spolužáky», ale s kamarády (kteří však byli starší a tím i zajímavější). Mimochodem, na túru se spolužáky bylo možné vyrazit nejen o školních prázdninách, ale v kteroukoli roční dobu a na libovolný počet dní.

Moje dcera má například až 4 „turistické“ společnosti (na takové výlety ji brali od 12 let) – horolezce, jeskyňáře, kajakáře a ty, kteří prostě milují žít dlouho v lese. A mezi výlety nás často navštěvují doma a znají je i ostatní moje děti a také mohou jet se sestrou na nějaký ten výlet. Pokud chtějí.

Dopis: najdi si dobrou školu

„...Nezkoušel jsi právě najít dobrou školu s dobrými učiteli? Není na všech školách, které jsi vyzkoušel, něco zajímavého, co by stálo za to se naučit?

Xeniina odpověď

Ksenia:

Moje děti to samy zkusily, když chtěly. Moje dcera například v posledních 2 školních letech studovala na určité speciální škole, kam bylo velmi obtížné se dostat (tuto školu si našla sama, perfektně složila zkoušky a učila se tam 2 roky v „denním“ režimu) .

Chtěla si jen vyzkoušet, co je to medicína, a na této škole měli praxi v nemocnici a spolu s vysvědčením dostala i diplom ošetřovatelství. Neviděla jiný způsob, jak prozkoumat „spodní stránku medicíny“, a tak se rozhodla. (S touto volbou nejsem spokojená, ale nikdy bych ji nezbavila práva na vlastní volbu, rozhodnutí a dosažení svého cíle. Myslím, že to je to hlavní, co jsem jako rodič měl naučit její.)

Dopis: proč by si dítě mělo přivydělávat?

„… Zmínil jste, že vaše děti pracovaly na částečný úvazek a měly nějaké zdroje příjmu v těch měsících, kdy nechodily do školy. Ale proč je to nutné? Navíc vůbec nechápu, jak si může dítě přivydělávat, když i dospělí těžko shánějí práci? Doufám, že nevyložili vagóny?“

Xeniina odpověď

Ksenia:

Ne, nemysleli na vagóny. Vše začalo tím, že jsem sám nabídl svému nejstaršímu synovi (kterému bylo tehdy 11 let), aby u mě trochu pracoval. Občas jsem potřeboval psací stroj na psaní v různých jazycích, včetně finštiny. A můj syn to udělal velmi rychle a kvalitně – a udělal to za stejný poplatek, jaký byl stanoven pro „zahraniční“ typáře. Pak začal postupně překládat jednoduché dokumenty (samozřejmě pak byla jeho práce pečlivě kontrolována, ale jako „učeň“ mi naprosto vyhovoval) a dokonce u mě od 12 let pracoval jako kurýr.

Když pak můj syn vyrostl a začal žít odděleně, „nahradila“ ho moje nejstarší dcera, která pro mě také pracovala jako písařka a kurýr. S mým manželem také psala recenze do časopisů — měli jasně rozdělené povinnosti při přípravě těchto materiálů a ona dostávala určitý podíl na honoráři. Měsíční.

Proč je to potřeba? Zdá se mi, že si uvědomují své místo v hmotném světě. Mnoho dětí má velmi mlhavou představu o tom, co jsou peníze a odkud pocházejí. (Znám docela dospělé „děti“ (nad 20 let), které jsou schopné přimět svou mámu veslovat, protože jim nekoupila svetr nebo nový monitor.)

Pokud se dítě pokusilo udělat nějakou práci pro peníze, pak má jasnější představu, že jakékoli peníze jsou spojeny s úsilím někoho jiného. A je zde pochopení odpovědnosti, kterou na sebe berete tím, že přijmete nějaký druh práce.

Kromě toho dítě jednoduše získá užitečné životní zkušenosti, naučí se utrácet peníze, které vydělá, tím nejlepším způsobem. Koneckonců, ne každý to umí, ale ve škole se to neučí.

A ještě jeden užitečný „vedlejší účinek“ — práce kupodivu podněcuje touhu po vědění. Když se dítě pokusilo vydělat peníze, začíná chápat, že množství peněz závisí na tom, co může dělat. Můžete být kurýrem, chodit na pochůzky a dostat málo, nebo můžete napsat článek a získat stejné množství peněz za mnohem kratší dobu. A můžete se naučit něco jiného a vydělat ještě více. Začne přemýšlet o tom, co vlastně od života chce. A snaží se najít nejlepší způsob, jak tohoto cíle dosáhnout. Často je nejlepší cestou studovat! Přistoupili jsme tedy k odpovědi na otázku stimulace učení z jiného úhlu.

A teď — slíbený zajímavý dopis.

Psaní: Zážitek z domácího vzdělávání

Vjačeslav z Kyjeva:

Rád bych se podělil o některé své zkušenosti (většinou pozitivní, „i když ne bez ztrát“) a své myšlenky na „nechodit do školy“.

Moje zkušenost je moje, a ne zkušenost mých dětí – byl jsem to já, kdo nechodil do školy, nebo spíše skoro nechodil. Dopadlo to tak „samo“: otec odešel pracovat do zapadlé vesnice, z řady zcela zřejmých důvodů nemělo smysl přecházet do místní školy (navíc asi sedm kilometrů daleko). Na druhou stranu to byla do jisté míry vědomá volba: moje matka zůstala v Moskvě a já jsem v zásadě nikam nemohl. Žil jsem tu a tam stejně. Obecně jsem zůstal jmenovitě přidělen do školy v Moskvě a studoval jsem, když jsem seděl ve vesnické chatrči čtyři sta kilometrů od tohoto města hrdinů.

Mimochodem: to bylo před rokem 1992 a tehdy neexistovala legislativní opora, ale vždy se dá dohodnout, formálně jsem v nějaké třídě pokračoval. Pozice režiséra je samozřejmě důležitá (a zdálo se, že jeho, „perestrojkového“ liberála, můj případ prostě zajímá). Vůbec si ale nepamatuji, že by ze strany učitelů byly nějaké překážky (i když samozřejmě překvapení a nepochopení).

Zpočátku byl nátlak ze strany rodičů a maminka poprvé šla a domluvila se s ředitelem, ale pak před dalšími hodinami šla, vyjednávala, brala učebnice atd. už já. Rodičovská politika byla nejednotná, pak jsem byl nucen dělat všechna cvičení z učebnic algebry a dalších geometrií za sebou, pak na měsíce zapomněli, že jsem „jakoby studoval“ obecně. Docela rychle jsem si uvědomil, že je směšné procházet ROK tímto kacířstvím a buď zaboduji více (z nudy), nebo se rychleji učím.

Když jsem na jaře složil zkoušky z jedné třídy, vzal jsem si na léto učebnice do další a na podzim jsem byl (po celkem snadném postupu) převeden třídou; Další rok jsem absolvoval tři třídy. Pak už to bylo složitější a poslední hodinu jsem se už učil „normálně“ ve škole (vrátili jsme se do Moskvy), i když je to také relativně, chodil jsem do školy dva tři dny v týdnu, protože tam byly jiné věci, část jsem pracoval - čas, hodně sportoval atd.

Školu jsem opustil ve 14 letech. Dnes je mi 24 a můžu, třeba, najednou to někoho řekněme zaujme, jestli někdo zvažuje „plusy“ a „proti“ takového systému? — pokuste se určit, co mi tato zkušenost dala, o co mě připravila a jaká jsou v takovém případě úskalí.

Pevné látky:

• Unikla jsem barákové atmosféře školy. Vstávají mi vlasy na hlavě, když mi moje žena (která vystudovala školu obvyklým způsobem a získala zlatou medaili) vypráví o svých školních zkušenostech, je mi to prostě cizí a jsem za to neskutečně rád. Neznám všechny tyhle idiocie s buňkami z okraje stránky, «život týmu» atd.
• Mohl jsem si řídit svůj vlastní čas a dělat, co jsem chtěl. Chtěl jsem spoustu věcí, i když žádný z předmětů, kterým jsem se tehdy nadšeně a hodně věnoval, například kreslení, mi nikdy nepřišel vhod a nestal se z toho má povolání atd. Nepřehánějte schopnost 11-12leté dítě k volbě budoucího povolání. Maximálně jsem dokázal formulovat to, co bych nikdy neudělal, což už je dobré — nevynaložil jsem mnoho úsilí na všechny ty algebry a další geometrie… (Moje žena například vypráví, co nedokázala a že byla nucena v posledních ročnících školu ukončit, protože jsem neměl čas na domácí úkoly! Neměl jsem takový problém, věnoval jsem školnímu kurikulu tolik času, abych prošel a zapomněl, v klidu si pro sebe čtu spisy časopisů „Technology-Youth“ a „Science and Religion“ už několik desetiletí, běhám na běžkách, brousím kameny na prášek (na přírodní barvy používané při malování ikon) a mnoho dalšího.)
• Podařilo se mi dokončit školu dříve a získat náskok, například tváří v tvář „čestné povinnosti“, která se ve mně (jako v každém zdravém muži) rýsovala na obzoru. Okamžitě jsem nastoupil do institutu a jdeme na to… Absolvoval jsem jej v 19, nastoupil na postgraduální školu…
• Říká se, že když nestudujete ve škole, pak to bude těžké v ústavu, pokud samozřejmě nepůjdete do nějakého. Nesmysl. Na ústavu už (a čím dále — tím více) nejsou důležité buňky z okraje stránky, ale schopnost samostatné práce, které je precizně dosaženo (nějak to zní trapně, ale je to tak). zkušenost se samostatnou prací, kterou jsem měl . Bylo pro mě mnohem snazší než pro mnoho spolužáků, bez ohledu na to, o kolik let byli starší než já, jít cestou vědecké práce, nepotřeboval jsem opatrovnictví od vedoucího atd. Vlastně se teď věnuji vědecké práci , a docela úspěšně.
• Samozřejmě nemám certifikát „Pyaterochny“. A je nepravděpodobné, že bych zlatou medaili dostal úplně sám, bez tutorů atd., i kdybych si takový úkol dal. Ale stojí za to? Je to pro někoho jako. Za mě se to rozhodně nevyplatí.
• Přesto jsou věci, které se mohou v životě hodit, ale které se dítě samo nenaučí (je jasné, že jsou kluci s různými schopnostmi pro různé předměty atd., ale to mluvím jen o své zkušenosti…) . Například jazyky. Z mých pokusů samostatně listovat učebnicemi střídavě v angličtině a němčině ve školních letech jsem nevydržel absolutně nic. Později jsem to musel s velkým úsilím vynahrazovat a doteď mám cizí jazyky (a je pro mě vzhledem ke specifikům mé činnosti životně důležité!) slabé místo. Neříkám, že se dá jazyk naučit ve škole, jde jen o to, že když je alespoň nějaký učitel, tak je učení jazyka mnohem jednodušší a naučit se ho alespoň teoreticky je reálné.
• Ano, osobně jsem měl problémy s komunikací. Je jasné, že to je specifikum mého případu, neměl jsem s kým komunikovat na dvoře, v kroužcích atd. Ale když jsem se vrátil do školy, nastaly problémy. Nebudu říkat, že to pro mě bylo bolestivé, i když je to samozřejmě nepříjemné, ale před ústavem jsem prostě s nikým pořádně nekomunikoval. Ale upřesním: bavíme se o vrstevnících. Na druhou stranu bylo pro mě velmi snadné komunikovat s „dospělými“, později s učiteli a „šéfy“ obecně, před kterými bylo mnoho chlapů, jak to říct, no, stejného postavení jako já. plachý. Těžko říct, co se nakonec stalo mínus nebo plus. Spíše plus, ale období nekomunikace se spolužáky a vrstevníky obecně nebylo nijak divoce příjemné.

Takové jsou výsledky zkušenosti.

Xeniina odpověď

Ksenia:

"Školu jsem opustil ve 14 letech." To je bod, který mě zajímá nejvíc. Moje děti nechtěly přeskakovat vyučování, jen prošly programem další třídy na KONCI školního roku a pak si 9-10 měsíců (od června do dubna) na školu vůbec nevzpomněly.

Zeptal jsem se svých přátel, jejichž děti brzy nastoupily na univerzity – jak se tam cítily? Mezi staršími lidmi, s určitou zodpovědností za sebe (která je ve škole jakoby svěřena učitelům)? Řekli mi, že nezažili žádné nepohodlí. Pro teenagera je ještě jednodušší komunikovat s dospělými (s těmi, kterým je 17-19 let nebo více), než s vrstevníky. Protože mezi vrstevníky existuje něco jako «konkurence», která se často mění v touhu «snižovat» ostatní, aby se «pozvedl». Dospělí už to nemají. Navíc nemají chuť „snižovat“ o několik let mladšího teenagera, který není vůbec jejich „konkurentem“. Můžeš nám přiblížit svůj vztah se spolužáky?

Vjačeslavova odpověď

Vjačeslav:

Vztahy byly velmi dobré. Vlastně jsem ze školy neudržoval žádné známé a dokonce ani přátelské vztahy; S mnoha svými spolužáky jsem stále v kontaktu (pátý rok po maturitě). Nikdy z jejich strany nebyl žádný negativní přístup, arogance nebo cokoli jiného. Lidé jsou zjevně „dospělí“, a jak jste si všimli, nevnímali mě jako konkurenta... Až teď jsem je vnímal jako konkurenty.

Musel jsem si dokázat, že nejsem „malý“. Takže nějaké psychologické – no, vlastně ne problémy… ale bylo tam nějaké nepohodlí. A pak — no, v ústavu jsou dívky, jsou tak „dospělé“ a tak dále, ale já? Zdá se to být chytré, dvacetkrát se vytáhnu a každé ráno běhám, ale nevzbuzuji v nich zájem…

Přesto byly věci, ve kterých byl cítit věkový rozdíl. Neměl jsem, jak to říct, určitou zkušenost v oblasti různých „nesmyslů“, které můžete pozvednout od vrstevníků ve škole (samozřejmě poslední rok, kdy jsem se „tak nějak učil“, jsem tyto hlouposti aktivně chytal , ale rozdíl mezi životním „zázemím“ a prvňáčky samozřejmě cítit).

Dokážete si představit, jak to bylo vnímáno v dospívání. Ale takové „nepohodlí“ (spíše podmíněné; jen jsem se snažila vzpomenout si, jestli je tam něco, v čem je cítit ten věkový rozdíl) byla na univerzitě jen na úplném začátku, v prvním ročníku.

Doslov

Doufám, že jsem již odpověděl na hlavní otázky čtenářů. Různé drobné úkoly, které se během cesty vyskytnou (kde najít vhodnou školu pro externistu, kde dělat testy do ZŠ, jak pomoci dítěti „zapojit“ se do domácího vyučování atd.) si vyřeší sami po přijímáte konečné rozhodnutí. Hlavní je si vybrat a klidně jít za cílem. Jak vy, tak vaše děti. Přeji hodně štěstí na této cestě.