Mladší žáci: rozvojové úkoly

Mladší školáci jsou děti ve věku 7 až 9 let, tedy od 1. do 3. (4.) tříd školy. Seznam literatury pro 3. ročník — ke stažení.

Dítě se stává školákem, což znamená, že má nyní nové povinnosti, nová pravidla a nová práva. Ke své pedagogické práci si může nárokovat seriózní přístup ze strany dospělých; má právo na své pracoviště, na dobu nezbytnou ke studiu, na učební pomůcky atd. Na druhou stranu před ním stojí nové rozvojové úkoly, především úkol rozvíjet dovednosti pečlivosti, umět složitý úkol rozložit na komponenty , umět vidět souvislost mezi úsilím a dosaženým výsledkem, umět s odhodláním a odvahou přijímat výzvy situací, umět se adekvátně posoudit, umět respektovat hranice – své i ostatních .

Schopnosti tvrdé práce

Vzhledem k tomu, že primárním cílem žáka základní školy je „naučit se, jak se učit“, je sebeúcta postavena na základě akademického úspěchu. Pokud je v této oblasti vše dobré, stává se pracovitost (pracovitost) součástí osobnosti dítěte. Naopak děti se slabšími výsledky se mohou cítit méněcenné ve srovnání s úspěšnějšími vrstevníky. Později se to může vyvinout ve zvyk neustále hodnotit sebe i ostatní a může to ovlivnit vaši schopnost dokončit to, co začnete.

Rozdělte složitý problém na komponenty

Když čelíte složitému a novému úkolu, je důležité být schopen jej vidět jako sekvenci samostatných, menších a schůdnějších úkolů (kroků nebo úrovní). Učíme děti rozkládat složitý úkol na komponenty, učíme je navrhovat, plánovat své činnosti. Je nemožné okamžitě sníst pomeranč — je to nepohodlné a dokonce nebezpečné: můžete se udusit tím, že si vložíte příliš mnoho kousku do úst. Pokud si však pomeranč rozdělíte na plátky, pak ho můžete jíst bez stresu a s chutí.

Často vidíme ve skupině dětí, které tuto dovednost nemají. Nejilustrativnějším obrázkem je čajový dýchánek, který si kluci organizují sami. Aby byl výsledek dobrý (stůl, na kterém je sladká dobrota v talířích, kde nejsou žádné odpadky a obaly, kde má každý pití a místo u stolu), musí se chlapi snažit. Na začátku školního roku vidíme různé možnosti: je těžké se zastavit a nezkusit něco chutného z cizího talíře, je těžké si vzpomenout na své věci, které je třeba odložit se začátkem pití čaje a dokonce i úklid drobků je úkol se zvýšenou složitostí. Pokud však velký problém — organizování čajového dýchánku — rozdělíte na malé proveditelné úkoly, skupina dětí ve věku 7-9 let si s tím hravě poradí sama. Facilitátoři samozřejmě zůstávají ve skupině a jsou připraveni v případě potřeby proces regulovat.

Podívejte se na souvislost mezi úsilím a úspěchem

Když dítě převezme zodpovědnost, zahájí tím proces přeměny budoucnosti. Co to znamená? Úkoly, které kluci berou, jim samozřejmě způsobují v životě určité potíže (je třeba včas otřít tabuli, nevynechat den své povinnosti atd.), ale když vidí výsledek jejich práce, dítě začíná chápat: "Můžu!" .

Pozice autora: zvyk přijímat výzvy situací s odhodláním a odvahou

Když říkáme: „Bylo by hezké, kdyby se dítě něco naučilo nebo si zvyklo“, máme na mysli pouze jeho schopnosti. Aby dítě změnilo koncept „ani to nezkusím, ono to stejně nevyjde“ na zdravou „žízeň po úspěchu“, je třeba riskovat, odvahu a překonávat hodnoty děti.

Pozice oběti, pasivní osobní pozice, strach ze selhání, pocit, že nemá smysl to zkoušet a zkoušet – to jsou nejnepříjemnější důsledky, ke kterým může ignorování tohoto osobního úkolu vést. Zde, stejně jako v předchozím odstavci, mluvíme také o prožívání o vlastní síle, energii, ale můj pohled je obrácen k situaci, k tomu, co přichází ze světa jako úkol: abych mohl jednat, musím riskovat , Snaž se; pokud nejsem připraven riskovat, přestanu jednat.

Alexey, 7 let. Maminka se na nás obrátila se stížnostmi na synovu nejistotu a plachost, které mu brání ve studiu. Alexej je skutečně velmi tichý chlapec, když se ho nezeptáte, mlčí, na tréninku se bojí mluvit v kruhu. Je pro něj těžké, když se akce, které hostitelé nabízejí, týkají pocitů a zážitků, je těžké být otevřený ve skupině, v přítomnosti ostatních kluků. Alexejův problém – úzkost, kterou zažívá – mu nedovoluje být aktivní, blokuje ho. Tváří v tvář potížím okamžitě ustoupí. Ochota riskovat, energie, odvaha — to je to, co mu k jistotě chybí. Ve skupině jsme ho my a ostatní kluci často podporovali a po chvíli se Aleksey zklidnil a sebevědoměji si mezi kluky udělal kamarády a na jedné z posledních hodin, předstíral, že je partyzán, s hračkový kulomet, což je pro něj nepochybný úspěch.

Zde jsou příklady, jak naučit děti reagovat na potíže dospělým způsobem.

Vhodně se ohodnoťte

Aby si dítě vytvořilo zdravý postoj k procesu hodnocení sebe sama, je důležité, aby se samo naučilo porozumět tomu, kolik úsilí vynaložilo na úkol, a také se hodnotit podle počtu úsilí, a nikoli s hodnocením zvenčí. Tento úkol je složitý a skládá se minimálně ze tří částí, jako jsou:

1. získat zkušenosti s pečlivostí — to znamená samostatně dělat věci, které je třeba dělat za jakýchkoli podmínek a které zahrnují překonání „nechci“;
2. naučit se určovat množství vynaloženého úsilí — to znamená umět oddělit svůj příspěvek od příspěvku okolností a ostatních lidí;
3. naučit se hledat korespondence mezi tímto množstvím vynaloženého úsilí, postojem k sobě samému a výsledkem. Hlavní úskalí spočívá v tom, že tato přirozená práce je oponována externím hodnocením významných osob, které je založeno na jiných základech, a to na srovnání s výsledky jiných dětí.

Při nedostatečném formování tohoto úkolu osobního rozvoje dítě místo schopnosti soustředit se na sebe upadá do «adaptivního transu» a veškerou svou sílu věnuje získávání hodnocení. Podle externích hodnocení se hodnotí, ztrácí schopnost tvořit vnitřní kritéria. Studenti, kteří zaznamenají sebemenší změnu ve tváři učitele, když se snaží «přečíst» správnou odpověď «prosit» o vyšší známky, raději lžou, než by přiznali chybu.

V naší skupině takových dětí bylo a nejednou. Velmi typickým obrazem je dívka nebo chlapec, se kterými nejsou ve skupině žádné problémy, kteří přesně dodržují všechna pravidla a pokyny, ale nemají žádný vnitřní vývoj. Čas od času takové dítě přijde do třídy a pokaždé předvede, že dokonale umí číst naše požadavky, dokáže se snadno přizpůsobit jakékoli situaci, aby potěšilo vedoucí, udělá komentáře ke zbytku kluků, kteří způsobit agresi. Přátelé ve skupině se samozřejmě nezobrazují. Dítě je orientované navenek, takže jakákoliv otázka související se zkušenostmi nebo vlastním názorem zní „Co myslíš? a jak je to u vás? A co cítíš teď? “- zastaví ho. Na tváři se okamžitě objeví charakteristický zmatený výraz a jakoby otázka: „Jak je to správně? Co musím odpovědět, abych byl pochválen?

Co tyto děti potřebují? Naučte se myslet hlavou, říkat svůj názor.

Respektujte hranice – své vlastní i cizí

Dítě se učí najít takový dětský kolektiv, ve kterém by byly respektovány jeho vlastnosti, samo se učí toleranci. Učí se odmítat, učí se trávit čas sám se sebou: pro mnoho dětí je to zvláštní, velmi obtížný úkol — klidně snášet situace nucené osamělosti. Důležité je naučit dítě dobrovolně a ochotně se zapojovat do různých kolektivních projektů, rozvíjet jeho sociabilita, schopnost snadno začlenit ostatní děti do skupinových aktivit. Stejně důležité je naučit ho, aby to za žádnou cenu nedělal, tedy naučit ho odmítnout hru nebo společnost, pokud jsou narušovány jeho hranice, porušována jeho práva, ponižována jeho důstojnost.

Tento druh problému se vyskytuje u dětí, které vypadají osaměle. Stejný osobnostní deficit mají děti plaché, opatrné nebo naopak agresivní, tedy děti odmítané svými vrstevníky. Necítí hranice «svých» (svých potřeb, hodnot, tužeb), jejich «Já» není jasně definováno. Proto snadno dovolují ostatním dětem, aby narušovaly jejich hranice nebo se staly lepkavými, to znamená, že neustále potřebují někoho poblíž, aby se necítily jako prázdné místo. Tyto děti snadno narušují hranice druhých, protože nedostatek smyslu pro hranice cizích a vlastních jsou vzájemně závislé procesy.

Serezha, 9 let. Jeho rodiče ho přivedli na trénink kvůli problémům se spolužáky: Serezha neměl žádné přátele. Přestože je to společenský kluk, nemá kamarády, ve třídě není respektován. Serezha působí velmi příjemným dojmem, snadno se s ním komunikuje, aktivně se zapojuje do tréninkového procesu, poznává nové kluky. Potíže začínají, když lekce začíná. Serezha se tak moc snaží zalíbit všem, tolik potřebuje neustálou pozornost ostatních, takže je připraven udělat cokoli: neustále vtipkuje, často nevhodně a někdy neslušně, komentuje každý výrok v kruhu, hloupě se odhaluje světlo, takže si ho všichni ostatní všimli. Po několika lekcích na něj kluci začnou agresivně reagovat a vymyslí mu přezdívku «Petrosyan». Přátelství ve skupině se nesčítají, stejně jako u spolužáků. Začali jsme upozorňovat Serezhu na jeho chování ve skupině a říkali jsme mu, jak jeho činy ovlivňují ostatní chlapy. Podpořili jsme ho, zastavili agresivní reakce skupiny a navrhli, aby ostatní účastníci nepodporovali tento obraz «Petrosyan». Po nějaké době začala Serezha přitahovat méně pozornosti ve skupině, začala více respektovat sebe a ostatní. Stále hodně vtipkuje, ale nyní to nevyvolává agresivní reakci zbytku skupiny, protože svými vtipy neuráží ostatní a neponižuje se. Serezha se spřátelila ve třídě i ve skupině.

Natasha. 9 let. Odvolání z iniciativy rodičů: dívka je podle ní ve třídě bezdůvodně uražena. Natasha je okouzlující, veselá, snadno komunikuje s kluky. Na první lekci jsme nechápali, v čem může být problém. Na jedné z hodin ale Natasha najednou agresivně a urážlivě mluví o jiném členu skupiny, na což on zase agresivně reaguje. Hádka vzniká od nuly. Další analýza ukázala, že Natasha si nevšimne, jak provokuje ostatní kluky: ani si nevšimla, že ten první mluvil agresivně. Dívka není citlivá na psychické hranice druhých, nevnímá, jak lidem ubližuje. Natasha chodila během školního roku na náš trénink, ale po pár měsících se vztahy ve třídě i ve skupině vyrovnaly. Ukázalo se, že prvotním problémem byla „špička ledovce“, zatímco hlavním problémem Nataši byla neschopnost zvládat vlastní pocity, zejména hněv, se kterým jsme pracovali.

Marina, 7 let. Rodiče si stěžovali na krádež. Marina byla viděna ve školní šatně, když vytahovala z kapes cizích bund malé hračky. Rodiče doma začali objevovat různé drobné hračky, domino žetony, obaly od bonbonů. Marině jsme doporučili především individuální práci s psychologem a také skupinovou práci — školení. Práce na školení ukázala, že Marina nechápala, co je „moje“ a co „někoho jiného“: mohla snadno zaujmout místo někoho jiného, ​​vzít cizí věc, pravidelně zapomínala své věci na školení, často ztratil je. Marina necitlivě vnímá hranice své a cizích a na školení jsme s tím pracovali, upozorňovali jsme ji na psychologické hranice a zviditelnili je. Často jsme se ptali ostatních členů, jak se cítí, když Marina porušuje jejich hranice, a zvláštní pozornost jsme věnovali práci s pravidly skupiny. Marina chodila do skupiny rok, za tu dobu se její vztah k věcem (cizím i vlastním) výrazně změnil, případy krádeží se již neopakovaly. Změny samozřejmě začaly u rodiny: protože Marinini rodiče byli aktivně zapojeni do procesu a práce na odstraňování hranic pokračovala doma.