Artur Petrovský. Problém rozvoje osobnosti z hlediska sociální psychologie. Zdroj http://psylib.org.ua/books/petya01/txt14.htm
Je třeba rozlišovat mezi správným psychologickým přístupem k rozvoji osobnosti a na něm vycházející periodizací věkových etap a správným pedagogickým přístupem k důsledné izolaci společensky determinovaných úkolů formování osobnosti ve fázích ontogeneze.
První z nich je zaměřena na to, co psychologický výzkum skutečně odhaluje ve fázích vývoje věku v odpovídajících konkrétních historických podmínkách, co je („tady a teď“) a co může být v rozvíjející se osobnosti v podmínkách cílevědomých výchovných vlivů. Druhá je o tom, co a jak by se mělo v osobnosti formovat, aby splňovala všechny požadavky, které na ni společnost v této věkové fázi klade. Právě druhý, správný pedagogický přístup umožňuje vybudovat hierarchii činností, které by v postupně se měnících fázích ontogeneze měly působit jako vůdčí pro úspěšné řešení problémů vzdělávání a výchovy. Hodnotu takového přístupu nelze přeceňovat. Zároveň existuje nebezpečí smíchání obou přístupů, což může v některých případech vést k nahrazení skutečného požadovaným. Máme dojem, že určitou roli zde hrají čistě terminologická nedorozumění. Pojem „formace osobnosti“ má dvojí význam: 1) „formace osobnosti“ jako její vývoj, její proces a výsledek; 2) «formování osobnosti» jako její cílevědomá /20/ výchova (můžu-li to tak říci, «tvarování», «formování», «designování», «formování» atd.). Je samozřejmé, že je-li např. uvedeno, že „společensky užitečná činnost“ je vůdčí pro formování osobnosti teenagera, pak to odpovídá druhému (vlastně pedagogickému) významu pojmu „formace“.
V tzv. formativním psychologicko-pedagogickém experimentu se spojují pozice učitele a psychologa. Neměli bychom však stírat rozdíl mezi tím, co a jak by měl utvářet (osobnostní design) psycholog jako učitel (cíle vzdělávání stanovuje, jak víte, ne psychologie, ale společnost) a jaký učitel jako psycholog by měl zkoumat, zjišťovat, co bylo a co se stalo ve struktuře vyvíjející se osobnosti v důsledku pedagogického vlivu.