Znalosti a hodnocení postupně ustupují v globálním vzdělávacím systému do pozadí. Hlavním úkolem školy je rozvoj emoční inteligence dětí, říká učitel Davide Antoniazza. O výhodách sociálně-emocionálního učení hovořil v rozhovoru pro Psychologies.
Pro moderního člověka je schopnost navazovat spojení důležitější než vědět všechno, říká Davide Antognazza, profesor ze Švýcarské univerzity aplikovaných věd a zastánce školských reforem. Psycholog a pedagog si je jistý, že svět potřebuje novou generaci emocionálně vzdělaných lidí, kteří nejen pochopí podstatu a vliv emocí na náš život, ale dokážou se řídit i harmonicky s ostatními.
psychologie: Co je základem systému sociálně-emocionálního učení (SEL), o kterém jste přijel do Moskvy s příběhem?
Davide Antoniazza: Jednoduchá věc: pochopení, že náš mozek funguje jak racionálním (kognitivním), tak emocionálním způsobem. Oba tyto směry jsou důležité pro proces poznání. A obojí by mělo být aktivně využíváno ve vzdělávání. Na školách se zatím klade důraz pouze na racionální. Mnoho odborníků, včetně mě, se domnívá, že toto „zkreslení“ je třeba napravit. K tomu vznikají vzdělávací programy zaměřené na rozvoj emoční inteligence (EI) u školáků. Působí již v Itálii a Švýcarsku, ve Spojených státech, Velké Británii, Izraeli a mnoha dalších zemích aktivně pracují tímto směrem. To je objektivní nutnost: rozvoj emoční inteligence pomáhá dětem porozumět druhým lidem, zvládat jejich emoce a lépe se rozhodovat. Nemluvě o tom, že ve školách, kde programy SEL fungují, se zlepšuje emocionální atmosféra a děti spolu lépe komunikují — to vše potvrzují výsledky mnoha studií.
Zmínil jste objektivní nutnost. Ale přeci jen objektivita hodnocení je jedním z hlavních problémů při studiu a měření emoční inteligence. Všechny hlavní testy EI jsou založeny buď na sebehodnocení účastníků nebo na názoru některých odborníků, kteří se mohou mýlit. A právě na touze po objektivním posouzení znalostí je škola postavena. Je zde rozpor?
ANO.: Myslím, že ne. Možná se neshodneme v hodnocení zážitků hrdinů klasické literatury nebo toho, jaké emoce člověk na obrázku prožívá (jeden ze známých testů pro posouzení úrovně EI). Ale na té nejzákladnější úrovni dokáže i malé dítě odlišit prožitek radosti od prožitku smutku, zde jsou rozpory vyloučeny. Důležité však nejsou ani známky, důležité je seznámit se s emocemi. V životě školáků jsou přítomny každý den a naším úkolem je věnovat jim pozornost, naučit se je rozpoznávat a v ideálním případě i zvládat. Ale především — pochopit, že neexistují dobré a špatné emoce.
„Mnoho dětí se bojí přiznat, že se například zlobí nebo jsou smutné“
Co myslíš?
ANO.: Mnoho dětí se bojí přiznat, že se například zlobí nebo jsou smutné. Takové jsou náklady dnešního vzdělávání, které se snaží, aby každý byl dobrý. A je to správné. Ale na prožívání negativních emocí není nic špatného. Řekněme, že děti hrály fotbal o přestávce. A jejich tým prohrál. Přirozeně přicházejí do třídy ve špatné náladě. Úkolem učitele je vysvětlit jim, že jejich zkušenosti jsou naprosto oprávněné. Pochopení toho vám umožní dále porozumět povaze emocí, řídit je a nasměrovat jejich energii k dosažení důležitých a nezbytných cílů. Nejprve ve škole a pak v životě obecně.
K tomu musí učitel sám dobře rozumět podstatě emocí, důležitosti jejich uvědomování a řízení. Ostatně učitelé se po desetiletí zaměřují především na ukazatele výkonu.
ANO.: Máš naprostou pravdu. A učitelé v programech SEL se musí učit stejně jako studenti. S potěšením konstatuji, že téměř všichni mladí učitelé chápou důležitost rozvoje emoční inteligence dětí a jsou připraveni se učit.
Jak jsou na tom zkušení učitelé?
ANO.: Těžko mohu jmenovat přesné procento těch, kteří podporují myšlenky SEL, a těch, kteří je obtížně přijímají. Jsou i učitelé, kteří se jen těžko přeorientovávají. Toto je v pořádku. Ale jsem přesvědčen, že budoucnost je v sociálně-emocionálním učení. A ti, kteří to nebudou připraveni přijmout, budou pravděpodobně muset přemýšlet o změně zaměstnání. Prostě to bude pro všechny lepší.
„Emočně inteligentní učitelé lépe zvládají stres a jsou méně náchylní k profesnímu vyhoření“
Zdá se, že navrhujete formativní revoluci samotného vzdělávacího systému?
ANO.: Spíš bych mluvil o evoluci. Potřeba změny dozrává. Zjistili jsme a uvědomili si důležitost rozvoje emoční inteligence. Je čas udělat další krok: zahrnout jeho rozvoj do vzdělávacích procesů. Mimochodem, když mluvíme o významu SEL pro učitele, je třeba poznamenat, že učitelé s rozvinutou emoční inteligencí lépe zvládají stres a jsou méně náchylní k profesnímu vyhoření.
Berou sociálně-emocionální vzdělávací programy v úvahu roli rodičů? Pokud se totiž bavíme o emocionálním vývoji dětí, tak první místo stále nepatří škole, ale rodině.
ANO.: Samozřejmě. A programy SEL aktivně zapojují rodiče do jejich oběžné dráhy. Učitelé doporučují rodičům knihy a videa, které mohou pomoci, a na rodičovských schůzkách i při individuálních rozhovorech se hodně věnují otázkám emočního vývoje dětí.
Je to dost?
ANO.: Zdá se mi, že každý rodič chce vidět své děti šťastné a úspěšné, opak je již patologií. A i bez znalosti základních pravidel pro rozvoj emoční inteligence, vedeni pouze láskou, zvládnou rodiče mnohé. A doporučení a materiály učitelů pomohou těm, kteří se dětem věnují málo, například kvůli velké pracovní vytíženosti. Upozorňuje je na důležitost emocí. Kromě toho, že by se emoce neměly dělit na dobré a špatné, neměly by se stydět. Samozřejmě nemůžeme tvrdit, že se naše programy stanou univerzálním receptem na štěstí pro všechny rodiny. Nakonec volba vždy zůstává na lidech, v tomto případě na rodičích. Pokud jim ale skutečně jde o štěstí a úspěch jejich dětí, pak je volba ve prospěch rozvoje EI již dnes zřejmá.