Setkání s Ljudmilou Apollonovnou Yasyukovou, vedoucí Laboratoře sociální psychologie, St. Petersburg State University
stáhnout video
Od rozpadu SSSR se vzdělávací systém prakticky nezměnil. Mezi výhody patří dobrá funkčnost mechanismů tohoto systému. Navzdory jakýmkoli společenským změnám a chronickému nedostatku financí systém pokračoval a funguje dál. Ale bohužel jsme v mnoha otázkách efektivity vzdělávacího systému o stovky let nepokročili, ale spíše ustoupili. Současný systém vzdělávání prakticky nezohledňuje procesy skupinové dynamiky a je v tomto podřadný i jezuitskému systému. To je navíc typické nejen pro postsovětský vzdělávací systém. Úspěšné studium ve škole vůbec nezaručuje úspěch v životě a profesní činnosti; spíše existuje dokonce inverzní korelace. Měli bychom si otevřeně přiznat, že více než 50 % znalostí, které poskytuje moderní škola, se ukazuje jako naprosto zbytečných.
Ano, je dobré znát nazpaměť všechny IV. díly „Válka a mír“ (říkám vědět nazpaměť, protože jsem nejen neviděl dítě schopné porozumět tomuto dílu, ale ani si něco takového neumím představit ); stejně jako vědět, jak se chovat při atomovém výbuchu a umět si nasadit plynovou masku s protichemickou sadou; znát princip elektromagnetické indukce; být schopen řešit integrální rovnice a vypočítat plochu bočního povrchu kužele; znát strukturu molekuly parafínu; datum Spartakova povstání; atd. atd. Ale za prvé minimálně dvě třetiny průměrných občanů (všichni studovali na škole) kromě nasazení plynové masky (čistě intuitivně) nic z výše uvedeného neznají a za druhé je stejně nemožné vědět všechno, tím spíše, že množství znalostí v každé oblasti neustále exponenciálně roste. A jak víte, moudrý není ten, kdo ví všechno, ale ten, kdo ví správnou věc.
Školu by měli vystudovat především lidé duševně a fyzicky zdraví, schopní se učit, sociálně adaptovaní a konkurenceschopní na trhu práce (se znalostmi, které jsou skutečně potřeba k dosažení profesního úspěchu). A ne ti, kteří učili «Vojnu a mír», vyšší matematiku, teorii relativity, syntézu DNA, a když studovali asi 10 let (!), protože nic nevěděli, stále nevědí, jako výsledek z toho se po absolutoriu mohou zaměstnat snad kromě stavby na stavbě jako kutil (a kdo jiný?). Nebo po studiu dalších 4-5 let jít pracovat k někomu jinému a vydělat si (oceněn na trhu práce) ještě méně než kutil na stavbě.
Motivace k dobré práci učitele je negativní. Současný systém vzdělávání nikterak nestimuluje dobrou práci učitele a nerozlišuje platové ohodnocení v závislosti na kvalitě práce. Dobrá a kvalitní práce ale vyžaduje mnohem více času a úsilí ze strany učitele. Mimochodem, hodnocení žáka je v podstatě hodnocením práce učitele, v současnosti pro to mezi pedagogy není pochopení. Zároveň platí, že čím hůře učitel pracuje, tím horší známky mají žáci, tím častěji rodiče těchto žáků navštěvují a zpravidla ne „s prázdnou“: domluví se na nejlepších známkách, resp. zaplatit mu, učiteli, za doučování nebo přesčasy . Systém je tak konstruován a funguje tak, že je přímo výhodné pracovat špatně. Absolvováním takového systému veřejného středního vzdělávání získávají i zpočátku zdravé, vůbec ne hloupé a kreativní děti místo přípravy silnou imunitu vůči akademické cestě získávání znalostí. Zajímavé a naprosto snadno pochopitelné školní předměty se v posledních letech proměnily v „ďábely lidské mysli“.
A nejde o financování, ale o samotný vzdělávací systém. Je zřejmé, že pro moderní ekonomiku a výrobu je vzdělávání cenově nejefektivnějším a doslova životně důležitým produktem. Proto by se samozřejmě mělo zvýšit veřejné financování školství. Takové navýšení finančních prostředků na vzdělávání však za současného systému může vést pouze k velmi mírnému zvýšení jeho produktivity. Opakuji z důvodu naprostého nedostatku motivace pedagogických pracovníků k efektivní práci. Na tomto pozadí je jedinou perspektivou pracná, ekologicky špinavá výroba a vývoz přírodních surovin.
Obsah vzdělání neodpovídá moderním potřebám člověka, potažmo státu. Motivace ke studiu dítěte, pokud po 10 letech studia vyjde na stavbu kutil a po dalších 5 letech takový, který je stejný jako kutil nebo je pro trh práce méně hodnotný.
Recept je tedy stejný jako pro celý stalinistický systém. Je to jednoduché, zřejmé a odedávna se používá ve všech oblastech činnosti, je chráněno zákonem a všemožně podporováno. Tento jediný a nejlepší způsob spočívá v postulátu: „Dobře pracovat by mělo být ziskové, ale nedělat dobře“ a nazývá se princip konkurence. Rychlý rozvoj a rozvoj vzdělání obecně, stejně jako jakékoli jiné sféry činnosti, je možný pouze tehdy, když je stimulován - to nejlepší vzkvétá, a tedy ignorován - nejhorší je zbaven zdrojů. Hlavní otázkou je, jak rychle, bez ztrát a bez zničení stávajícího systému středního školství zorganizovat soutěž o zdroje v tomto systému? Hlavním účelem této práce je ve skutečnosti zdůvodnit řešení tohoto problému. Proto si dovolím tvrdit, že to není tak těžké. Stát vynakládá určitou částku na vzdělávání jednoho žáka (množství rozpočtových prostředků, které jsou vynaloženy na učebnice, údržbu školy, poplatky učitelům atd., děleno celkovým počtem žáků). Je nutné, aby tato částka byla v příštím akademickém roce převedena na vzdělávací instituci, kterou si konkrétní student pro vzdělávání vybere. Bez ohledu na formu vlastnictví této vzdělávací instituce, přítomnost nebo nepřítomnost dalšího školného v ní. Veřejné školy by si zároveň neměly účtovat dodatečné finanční prostředky od rodičů, což nyní široce praktikují, protože byly vytvořeny právě proto, aby zajistily bezplatné vzdělávání. Územní společenství by přitom měla mít právo vytvářet nové vlastní školy, na které se ustanovení o úplném bezplatném vzdělávání (přímo pro rodiče) na žádost územního společenství nemusí vztahovat (za předpokladu, že přístup ke vzdělání je systematicky zajišťována pro děti všech majetkových vrstev obyvatelstva). Státní vzdělávací instituce se tak stávají přímou soutěží mezi sebou navzájem i se soukromými „elitními školami“, díky čemuž dostávají motivaci k práci (která dnes zcela chybí) a vyhlídku, že přestanou být žumpami a nakonec se stanou vzdělávacími. institucí. Vytvářejí se podmínky pro výstavbu nových škol územními společenstvími (obecní forma vlastnictví). A stát má možnost ovlivnit ceny «elitních škol» zavedením maximálního limitu školného, kterým stát dotuje vzdělávání v těchto vzdělávacích institucích, a (nebo) možností odstranění třídního systému «elitních škol». » zavedením do nich (s jejich souhlasem) ) určitého počtu míst pro výchovu dětí chudých občanů. „Elitní školy“ dostávají příležitost a motivaci zpřístupnit své služby. Skutečně kvalitnímu vzdělání se zase dostane více občanů. Je tak v zásadě možné zajistit a zvýšit efektivitu využití rozpočtových prostředků.
K dosažení alespoň minimálně přijatelné úrovně moderního produkčního potenciálu domácí kurikulum naléhavě vyžaduje okamžité reformy, a to jak v systému financování, tak ve formě a obsahu vzdělávání, nakonec jediným cílem prvního je poskytnout druhému a třetí. Tato změna zároveň nebude pro mnohé úředníky přínosná, protože je zbaví funkce rozdělování zdrojů, která probíhá podle jednoduchého principu — „peníze následují dítě“.
Názornou ilustrací současného vzdělávacího systému je věta, kterou vyjádřil jeden ředitel školy Viktor Gromov: „ponížení znalostí jako záruky úspěchu a nositelů znalostí, učitelů a vědců“.
Je nutné trénovat především dovednosti a schopnosti práce s informacemi, např.
— Rychlé čtení, principy sémantického zpracování a rychlé zapamatování textu a dalších typů informací o 100 % (to je možné, ale je třeba se to naučit); schopnosti psaní poznámek.
— Schopnost ovládat se a řídit svůj čas.
— Schopnost používat počítač k usnadnění skutečných činností (a nikoli zbytečné znalosti o něm).
— Kreativní myšlení a logika.
— Poznatky o lidské psychice (pozornost, vůle, myšlení, paměť atd.).
— morálka; a schopnost komunikovat s ostatními lidmi (komunikační dovednosti).
To je to, co je potřeba učit ve škole, a to efektivně a systematicky.
A pokud někdo potřebuje znát vzorec pro výpočet bočního povrchu kužele, bude chtít číst „Válka a mír“, umět anglicky, naučit se více německy, polsky nebo čínsky, „1C Accounting“ nebo C++ programovací jazyk. Pak musí mít především dovednosti potřebné k tomu, aby to dokázal rychle a efektivně, a také uplatňovat získané znalosti s maximálním užitkem – znalosti, které jsou skutečně klíčem k úspěchu v jakékoli činnosti.
Je tedy možné v moderních podmínkách vytvořit systém výroby kvalitního vzdělávacího produktu? - Možná. Stejně jako vytvoření efektivního výrobního systému pro jakýkoli jiný produkt. K tomu, jako v každé jiné oblasti, je i ve vzdělávání nutné vytvářet podmínky, ve kterých jsou nejlepší podporováni a nejhorší jsou ochuzeni o zdroje – ekonomicky je stimulována efektivní práce.
Navrhovaný systém rozdělování veřejných prostředků vynakládaných na vzdělávání je podobný systému zdravotního pojištění, který používají vyspělé země — existuje určitá částka pojištění, která je přidělena instituci, kterou si občan zvolí. Stát si přirozeně, stejně jako v oblasti medicíny, vyhrazuje kontrolní a dozorčí funkci. Sami občané tak svým výběrem stimulují ty nejlepší provozovny, které nabízejí své služby v nejoptimálnějším poměru ceny a kvality. V tomto případě jde o určitou částku, kterou stát vynakládá na vzdělávání jednoho žáka, a vzdělávací instituci (která nabízí nejpřijatelnější podmínky k učení) volí žák (jeho rodiče). Tak se především vytvářejí podmínky, které stimulují management (vedení) vzdělávacích institucí ke zlepšování jejich produktu. Vedení se již nyní stará o povzbuzování (motivaci a stimulaci) zaměstnanců, získávání odborníků odpovídající kvalifikace a úrovně, rozdělování platů v závislosti na výsledcích práce a zajišťování odpovídající odborné úrovně učitelů. Pro poskytnutí znalostí, které jsou klíčem k úspěchu zejména na trhu práce, je zapotřebí specialista, který tyto znalosti sám vlastní. Je zřejmé, že dnešní učitelé takové znalosti nemají, o čemž svědčí i výše odměny za jejich práci (hlavní ukazatel hodnoty specialisty na trhu práce). Můžeme tedy říci, že práce učitele je dnes málo kvalifikovanou prací poražených na trhu práce. Kreativní a efektivní specialisté nechodí do všeobecně vzdělávacích škol. Proto se u nás vytvořila iluze, že znalosti nejsou zárukou úspěchu, i když s ohledem na trendy moderní ekonomiky a zejména trhu práce vyspělých zemí jsme přesvědčeni o pravém opaku. . Dovolte mi připomenout, že stalinisticko-sovětský systém již dlouho prokázal svou neefektivnost ve všech odvětvích výroby bez výjimky. Sektor školství rovněž dlouhodobě neplní své funkce poskytování znalostí nezbytných pro moderní trh práce. V takové situaci není o konkurenceschopnosti státu v podmínkách „znalostní ekonomiky“ řeč. Vzdělávací sektor, aby poskytl potřebný odborný potenciál země, nutně potřebuje reformy. Je třeba také poznamenat, že navrhovaný model vzdělávacího systému v žádném případě neničí stávající systém.
Intelektuální potenciál národa v moderním světě zajišťuje systém vzdělávání (účelné vzdělávání) ve státě. A priori je to národní vzdělávací systém jako prostředek socializace, který formuje národ jako takový obecně. Socializace (výchova) je v širokém slova smyslu procesem utváření vyšší duševní činnosti člověka. Co je socializace a její role, lze zvláště jasně pochopit na příkladu takzvaného „fenoménu Mauglího“ — případů, kdy jsou lidé od raného věku zbaveni lidské komunikace, vychováni zvířaty. I po pozdějším pádu do moderní lidské společnosti se takoví jedinci nejenže nemohou stát plnohodnotnou lidskou osobností, ale ani se naučit základním dovednostem lidského chování.
Vzdělávání je tedy výsledkem asimilace systemizovaných znalostí, dovedností a schopností, výsledkem jak duševní (morální a intelektuální), tak tělesné výchovy. Úroveň vzdělání je neoddělitelně spjata s úrovní rozvoje společnosti. Vzdělávací systém národa je úrovní jeho rozvoje: vývoj práva, ekonomiky, ekologie; úroveň morální a fyzické pohody.