Proč musíme přestat tlačit na děti

Když jsem v roce 1971 přinesl domů první ročníky s učitelovými poznámkami, maminku jistě potěšilo, že její dcera na svůj věk „výborně čte“. Ale jsem si jistý, že to nebrala úplně jako svou zásluhu. Tak proč jsem o 35 let později, když jsem otevřel deník své dcery Lily, stěží dokázal potlačit své vzrušení? Jak se stalo, že jsem stejně jako miliony dalších rodičů začal pociťovat plnou zodpovědnost za úspěch svého dítěte?

Zdá se, že výchova dětí dnes začíná od okamžiku, kdy jsou v děloze. Zatímco tam, měli by poslouchat klasickou hudbu. Od chvíle, kdy se narodí, začíná kurikulum: kartičky, dokud se jim plně nevyvinou oči, lekce znakového jazyka, než budou moci mluvit, lekce plavání, než budou moci chodit.

Byli rodiče, kteří v době paní Bennetové v Pýchě a předsudku brali rodičovství příliš vážně, ale tehdy bylo úkolem vychovat dítě, které by odráželo sociální postavení rodiče. Dnes jsou povinnosti rodičů mnohem mnohostrannější. Dříve bylo talentované dítě považováno za „dar Boží“. Ale pak přišel Sigmund Freud, který řekl, že rodiče přímo ovlivňují vývoj dětí — alespoň z psychologického hlediska. Pak přišel švýcarský psycholog Jean Piaget s myšlenkou, že děti procházejí určitými fázemi vývoje a lze je považovat za „malé vědce“.

Poslední kapkou pro mnohé rodiče však bylo vytvoření speciálních škol na konci druhé světové války, které měly vzdělávat 25 % nejtalentovanějších dětí. Koneckonců, když nástup do takové školy zaručoval jejich dětem světlou budoucnost, jak by mohli takovou šanci promarnit? "Jak udělat dítě chytřejší?" – takovou otázku si začal klást stále větší počet rodičů. Mnozí na to našli odpověď v knize «Jak naučit dítě číst?», kterou napsal americký fyzioterapeut Glenn Doman v roce 1963.

Doman na základě své studie rehabilitace dětí s poškozeným mozkem vyvinul teorii, že mozek dítěte se vyvíjí nejrychleji v prvním roce života. A to podle jeho názoru znamenalo, že se musíte aktivně věnovat dětem, dokud nedosáhnou věku tří let. Navíc uvedl, že děti se rodí s takovou touhou po vědění, že to předčí všechny ostatní přirozené potřeby. Navzdory skutečnosti, že jeho teorii podpořilo jen několik vědců, se po celém světě prodalo 5 milionů výtisků knihy «Jak naučit dítě číst», přeložené do 20 jazyků.

Móda pro rané vzdělávání dětí se začala aktivně rozvíjet v 1970. letech 1980. století, ale začátkem XNUMX. let psychologové zaznamenali nárůst počtu dětí ve stavu stresu. Dětství od této chvíle určovaly tři faktory: úzkost, neustálá práce na sobě a soutěživost s ostatními dětmi.

Rodičovské knihy se již nezaměřují na krmení a péči o dítě. Jejich hlavním tématem byly způsoby, jak zvýšit IQ mladší generace. Jedním z bestsellerů je Jak vychovat chytřejší dítě? — dokonce slíbil její navýšení o 30 bodů v případě přísného dodržování autorových rad. Doman nedokázal vytvořit novou generaci čtenářů, ale dokázal, že rodičovskou úzkost lze proměnit v tvrdou měnu.

Čím nepravděpodobnější byly teorie, tím hlasitější byly protesty vědců, kteří tvrdili, že obchodníci si spletli neurovědu – studium nervového systému – s psychologií.

V této atmosféře jsem nechal své první dítě sledovat kreslený film «Baby Einstein» (naučné kreslené filmy pro děti od tří měsíců. — Přibližně ed.). Zdravý rozum mi měl napovědět, že jí to může jedině pomoci spát, ale stejně jako ostatní rodiče jsem zoufale lpěl na myšlence, že jsem zodpovědný za intelektuální budoucnost své dcery.

Během pěti let od uvedení Baby Einstein na trh si každá čtvrtá americká rodina zakoupila alespoň jeden videokurz o výuce dětí. Do roku 2006 jen v Americe vydělala značka Baby Einstein 540 milionů dolarů, než ji koupila společnost Disney.

Na obzoru se však objevily první problémy. Některé studie ukázaly, že takzvaná výuková videa často narušují normální vývoj dětí, místo aby jej urychlovala. S nárůstem kritiky začal Disney přijímat vrácené zboží.

«Mozartův efekt» (vliv Mozartovy hudby na lidský mozek. — Přibl. red.) je mimo kontrolu: novorozenci, kteří si ještě neuvědomují, jak ovládat tělo, jsou nuceni hrát na dětský klavír ve speciálně vybavených koutcích. Dokonce i věci jako švihadlo mají vestavěné osvětlení, které vašemu dítěti pomůže zapamatovat si čísla.

Většina neurovědců souhlasí s tím, že naše očekávání od vzdělávacích hraček a videí jsou příliš vysoká, ne-li nepodložená. Věda byla posunuta na hranici mezi laboratoří a základní školou. Zrnka pravdy v celém tomto příběhu se proměnila ve spolehlivé zdroje příjmů.

Nejde jen o to, že naučné hračky neudělají dítě chytřejším, ale připravují děti o možnost naučit se důležitějším dovednostem, které lze získat běžnou hrou. Nikdo samozřejmě neříká, že by děti měly zůstat samy v temné místnosti bez možnosti intelektuálního rozvoje, ale nepřiměřený tlak na ně neznamená, že budou chytřejší.

Neurovědec a molekulární biolog John Medina vysvětluje: „Přidávat stres do učení a hry je neproduktivní: čím více stresových hormonů ničí mozek dítěte, tím menší je pravděpodobnost úspěchu.“

Žádný jiný obor nedokázal využít rodičovských pochybností tak dobře jako oblast soukromého vzdělávání. Ještě před generací byly doučování dostupné pouze pro děti, které zaostávaly nebo se potřebovaly učit na zkoušky. Nyní se podle studie dobročinné vzdělávací organizace Sutton Trust zhruba čtvrtina školáků kromě povinné výuky navíc učí s učiteli.

Mnoho rodičů dochází k závěru, že pokud nesebevědomé dítě učí nepřipravený učitel, výsledkem může být další prohlubování psychického problému.

Místo toho, abychom vytvářeli svět geeků, děláme děti depresivní a nervózní. Namísto toho, aby jim nadměrný tlak pomáhal dosahovat dobrých výsledků ve škole, vede k nízkému sebevědomí, ztrátě chuti číst a počítat, problémům se spánkem a špatným vztahům s rodiči.

Mnoho rodičů si neuvědomuje, že většina problémů s chováním je výsledkem tlaku, kterému jejich děti čelí. Děti mají pocit, že jsou milovány jen pro svůj úspěch, a pak se začnou od svých rodičů vzdalovat ze strachu, že je zklamou. Na vině nejsou jen rodiče. Své děti musí vychovávat v atmosféře konkurence, tlaku státu a statusem posedlých škol. Rodiče se tak neustále obávají, že jejich úsilí nestačí k tomu, aby jejich děti uspěly v dospělosti.

Nastal však čas vrátit děti do bezmračného dětství. Musíme přestat vychovávat děti s myšlenkou, že by měly být nejlepší ve třídě a že jejich škola a země by měly být na předních příčkách žebříčku vzdělání. A konečně, hlavním měřítkem úspěchu rodičů by mělo být štěstí a bezpečí dětí, nikoli jejich známky.